Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тиличикская средняя школа»

ПРИНЯТА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете
протокол

на Совете школы

приказом директора школы

протокол

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
(вариант 8.2)

ОГЛАВЛЕНИЕ

1

.Целевой раздел ………………………………………………………………………….3
1.1.

Пояснительная записка ….........................................................................6

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования. ................................................................................... 12
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования....................................................................................................................... 16
2. Содержательный раздел............................................................................................................
2.1

Программа формирования универсальных учебных действий......................... 25

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности …………………………………………………….
90
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
…………………………………………………………………………….…………………123
2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни …………………………………………………………...……………….………………. 164
2.5

Программа коррекционной работы ……………………………………………181

2.6

Программа внеурочной деятельности ………………………………………….202

3. Организационный раздел.
3.1 Учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающие
области, направления внеурочной деятельности …………………..……………………208
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования....................................................................... 212

2

1.Целевой раздел
ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным
государственным образовательным стандартом объем и содержание образования,
планируемые результаты освоения общеобразовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
В адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования,
ООП - основная образовательная программа,
АОП - адаптированная образовательная программа,
АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа,
АООП НОО адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования,
00 - образовательная организация.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
самостоятельно разработана и утверждена МКОУ «Тиличикская средняя школа» в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
2. Нормативные документы для разработки АООП
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составляют:
➢ Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
3

➢ Федерации» (ст. 2, 28, 42,79)
➢ Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»
➢ Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ»
➢ Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам»
➢ Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/9016 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ТИПк) образовательного учреждения»»
➢ Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
(ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2);
➢ Устав МКОУ «Тиличикская средняя школа».
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра
Структура АООП НОО обучающихся с РАС включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с РАС образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
➢ пояснительную записку;
➢ планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
➢ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, мегапредметных и предметных результатов:
➢ программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС
➢ программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
➢ программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС
➢ программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
➢ программу коррекционной работы
➢ программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО
Организационный раздел включает:
➢ учебный план начального общего образования;

4

➢ систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) МКОУ «Тиличикская средняя
школа» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Вариант
АООП (8.2) создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
— структуре образовательной программы
—
условиям
реализации
образовательной
программы
— результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы

5

научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и,
прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования конкретизированные в соответствии с требованиями
стандарта к результатам освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся расстройствами аутистического спектра направлена на
овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными
ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение следующих задач (в
соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):

6

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся; охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия; формирование
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями; формирование основ учебной деятельности; создание специальных
условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования; обеспечение вариативности и
разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм получения
образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей; формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним
первым дополнительным классом), способствующее освоению НОО на основе
АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов
с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов,
включение
специальных
курсов
коррекционно-развивающего
направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и
коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в
становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком
круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает
отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
7

Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих
детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности
во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Дети имеют лишь самые простые
формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
Эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого
характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое.
У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено
стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением
относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и,
соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный
сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки
прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых
были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в новые
условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе
эхолалии (повторения слов взрослого — «накрыть», «хочешь пить» или подходящих
цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже
привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий — как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги:

8

угрозы появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут
быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как
рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная
математическая операция важно, что это упорное воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне.
При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые
на практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух,
одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В
привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить
программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема
в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в
ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически
освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким
жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети,
как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в
детский коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся
условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев
способен обучаться в условиях детского учреждения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОШ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой
степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в
происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими
формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся
условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и
даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.

9

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психологопедагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОШ,
следующие специфические нужды:
• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По
мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
• выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно,
по возможности, включает все остальные;
• большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться
за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
• необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку,
согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
• может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения
в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
• в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения,
умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
• периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном

10

поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе
(что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы
• необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
•
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим
учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «СЛОЖНОГО»
•
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
•
необходима специальная коррекционная
работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке
впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности
планировать, выбирать, сравнивать;
• ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене , в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с
другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса
учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к
нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;

11

•

для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у
него избирательные способности; лучше чувствует себя в контактах со взрослыми,
чем со сверстниками, и в структурированной ситуации урока лучше, чем, в более
свободной на перемене. Контакты со сверстниками сложнее для него, чем контакты с
более старшими или младшими детьми.
•

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы•
ребенок с РАС уже в период
начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном
расширении образовательного пространства за пределы образовательного
учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС
обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования введения обучающихся с РАС
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1)
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений,
поступков, поведения других людей;
2)
принятия и освоения своей социальной роли;
3)
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4)
потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5)
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных ситуациях взаимодействия;
6)
способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем;
7)
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8)
овладения начальными навыками адаптации в динамично
изменяющейся среде;

12

овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных
видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОС), включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО
за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий; определения общей цели и путей ее достижения; умения
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения; практическое овладение языком как средством общения
(в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в устной и письменной
формах) для решения жизненных и образовательных задач; умения выбрать
адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от
собеседника; сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи; овладение
орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие
в обсуждении текста, оценивание поступков героев; овладение различными видами
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
9)

13

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;
овладение
простыми
логическими
операциями,
пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией, необходимой для освоения содержания курса; приобретение
начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта
решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых
задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и
использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми
навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоение
доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях; воспитание нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:

14

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека; развитие интереса к изобразительному искусству и
изобразительной деятельности, потребности в художественном творчестве; владение
практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека; развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека
и общества, о профессиях; формирование представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных
материалов; усвоение правил техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая
культура
(адаптивная)
формирование
первоначальных
представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека,
физического развития; формирование умения следить за своим физическим
состоянием, осанкой; понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении
физических упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария

15

оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки; ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку
динамики учебных достижений обучающихся с РАС и развития жизненной
компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС •
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОС), что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС
НОО обучающихся с РАС оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников

16

образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают
обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов — нет
продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение; 3
балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Объектом оценки личностных результатов является:
•
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
•
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви
к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
•
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
17

Подобная оценка необходима для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту учета динамики
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты отражены по каждому обучающемуся в
Индивидуальной карте учета динамики развития обучающегося и результаты всего
класса (таблица итоговых достижений обучающихся класса).
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
•
достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
•
достижение
метапредметных
результатов
рассматривается
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов; достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
•
решение задач творческого и поискового характера;
•
проектная деятельность;
•
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
•
комплексные работы на межпредметной основе;
•
мониторинг сформированности основных учебных умений.

18

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с РАС
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с РАС
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся в ходе
текущего и промежуточного контроля. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности
системы
оценивания
Форма

Объект оценивания
Предметные, метапредметные
результаты

Личностные результаты

Персонифицированная

Персонифицированная/

количественная оценка

неперсонифицированная
качественная оценка

19

Средства фиксации
результатов оценки

Способ (поэтапность
процедуры)

Листы достижений, таблицы,
классные журналы, справки
по результатам
внутришкольного контроля

Диагностические
наблюдения
учителя
(классного
руководителя,
педагогапсихолога)

Тематические контрольные
работы, тестовый контроль,
диагностические
работы,
задания
частично-поискового
характера

Проектная деятельность,
участие в общественной
жизни класса, портфолио,
задания
творческого характера

Условия
эффективности
системы оценивания

Систематичность, личностно-ориентированность позитивность
принципы оценочной деятельности педагога

Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с РАС включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС; привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения задании)• присутствие в начале работы этапа
общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС:

1)
2)

3)

20

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с РАС (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление
дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),

направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации
короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные
реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные,
метапреДметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с РАС в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов
выполнения трёх итоговых работ — по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются: итоговые комплексные работы — система заданий различного уровня
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития. Анализ достижений обучающихся включает:
текущую успеваемость
обучающихся; динамику личных достижений учащегося в освоении предметных
умений;
активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, олимпиадах; активность участия и рост самостоятельности в проектной
и внеурочной деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
•
табель успеваемости по предметам;
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
21

портфолио достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику
развития
отдельных
интеллектуальных,
личностных
качеств
обучающегося, УУД Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по
ФГОС для детей с ОВЗ;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОС),
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОШ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы опираемся на следующие
принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с РАС
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОС), что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
•
•

22

результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
используем все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с РАС в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с РАС в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
23

родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
достижение метапредмегных результатов может рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является

24

появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, мегапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП
НОС), и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий самостоятельно
разработана МКОУ «Тиличикская средняя школа» на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (далее ПрООП НОО),
разработанной для общеобразовательной школы с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС (вариант 8.2.)
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования МКОУ «Тиличикская средняя школа»
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО), и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с РАС и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с
РАС обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от её предметного содержания;
реализацию преемственности всех
ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с РАС к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня
самостоятельности в обучении; — целостность развития личности
обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта
учебной деятельности.

25

Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности; развитие умений принимать цель
и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности обучающихся с РАС.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися с РАС
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных
дисциплин.
Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле
для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся с
РАС для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
обучающихся с РАС включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте; описание возможностей содержания
различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися с РАС содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
описание условий, обеспечивающих преемственность программы
формирования у обучающихся с РАС универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с РАС
на ступени начального общего образования, должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к
пониманию обучения, как процесса подготовки обучающихся с РАС к реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся с РАС в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в
выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.

26

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого
и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий
развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается; уважения к окружающим; умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения
ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования
эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально
положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
•
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей,
жизненного оптимизма;
•
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся с ОВЗ на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
27

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся с ОВЗ (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
— и уметь на него отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; понятие ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических ценностных ориентаций;
•
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
•
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•
социальная роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
•
начальные навыки самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
•
основы эстетических потребностей, ценностей и чувств
•
основы этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
основы навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
•
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Регулятивные универсальные учебные Действия обеспечивают обучающимся
с ОВЗ организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

28

планирование определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
В сфере регулятивных УУД обучающиеся с ОВЗ смогут овладеть всеми
типами учебных действий:
•
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, выполнять
поиск средств её осуществления;
•
планировать реализацию учебной цели и задач, в том числе во
внутреннем плане;
•
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
•
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•
умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
вносить соответствующие коррективы в выполнение учебных действий,
необходимых для достижения учебной цели и задач.
Познавательные универсальные учебные Действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки.
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
начальные формы познавательной рефлексии;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
•

29

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
•
способы решения проблем творческого и поискового характера;
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
•
овладение базовыми предметными и мегапредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
•
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
•
использование
знаково-символических
средств,
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
Логические универсальные Действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
•
доказательство;
Постановка и решение проблемы:
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
В сфере развития познавательных УУД обучающиеся с РАС научатся:
•
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования;
•
овладеют широким спектром логических действий и операций, включая
общий прием решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные Действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•

30

постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
•

В сфере коммуникативных УУД ученики с РАС смогут:
•
активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникативных технологий для решения коммуникативных задач;
•использовать полученную информацию в соответствии с коммуникативными
задачами; готовить своё выступление и выступать с аудиовидео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме; с готовностью слушать собеседника и вести диалог; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
своё поведение и поведение окружающих; конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД
Личностные УУД
Личностные УУД в 1-м классе
Личностное
Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение»
самоопределение
«родина»
«природа», «семья». Проявлять
уважение к своей семье, к своим родственникам,
любовь к родителям; осознать себя как гражданина
России.
Иметь
представление
об
историкогеографическом образе России
представление о территории и границах
России.

31

Смыслообразование

Освоить роли ученика; формирование
интереса (мотивации) к учению.
Знать нормы и требования школьной жизни.

Нравственноэтическая
ориентация

В предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей.
Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или
плохие.
Самостоятельно определять и высказывать
самые простые, общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.

Личностные во
Личностное
самоопределение

2-м классе
Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья» «мир», «настоящий друг». Проявлять
уважение к своему народу, к своей родине. Знать
государственную символику, её значение. Уважать
ценности семьи, признавать ценности своего здоровья
и здоровья других людей; понимать важность ведения
здорового образа жизни. Знать историю и географию
края.

Смыслообразование

Освоение личностного смысла учения,
желания учиться.

Нравственноэтическая
ориентация

Оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм. Анализ конкретных
жизненных ситуаций, прогнозирование последствий
совершённых поступков. Понимание основ этических
чувств доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости.
Следовать здоровому образу жизни.

Личностные УУД в 3-м классе

32

Личностное
самоопределение

Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья» «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого». Проявлять уважение к
своему народу, к другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других народов. Знать
основные права и обязанности гражданина. Знать
основные
исторические
события
развития
государственности и общества России; достижения и
культурные традиции края.

Смыслообразование

Освоение личностного смысла учения;
желания продолжать свою учебу. Наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат.

Нравственноэтическая
ориентация

Оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических
ценностей. Посещение театра, музея, библиотеки.
Признание равенства и взаимного уважения, где
правила рассматриваются как моральное соглашение;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказание
помощи тем, кто в ней нуждается. Наличие установки
на безопасный, здоровый образ жизни.

Личностные УУД в 4-м классе
Личностное
Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина»,
самоопределение
«природа», «семья» «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать друг друга»,
«понимать
позицию
другого»
«народ»,
«национальность» и т.д. Проявлять уважение к
своему народу, к другим народам, принятие
ценностей других народов. Иметь целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий. Знать разнообразие
профессий человека, их социальную значимость и
содержание.
Смыслообразование

Освоение личностного смысла учения,
начальных навыков адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире; выбор
дальнейшего образовательного маршрута.

33

Нравственноэтическая
ориентация

Оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
Формирование чувства прекрасного и эстетических
чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Проявление
доброжелательности,
доверия,
внимательности к людям, чувств понимания и
сопереживания другим людям. Освоение навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.

Регулятивные УУД
Регулятивные УУД в 1-м классе
Целеполагание

Планирование

Осуществлять действия по
реализации плана

34

Учиться определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под руководством учителя.
Учиться определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
Проговаривать последовательность действий на
уроке по предложенному плану.
Учиться работать по предложенному плану.

Контроль и оценка

Учиться совместно давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке. Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.

Саморегуляция

Учиться организовывать своё рабочее место
под руководством учителя.
Регулятивные УУД во 2-м классе

Целепологание

Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя. Учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с
учителем.

Планирование

Осуществлять действия по
реализации плана

Определять план выполнения заданий на
уроках,
внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя. Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её
проверки.
Работая
по
предложенному
плану, использовать необходимые средства из
предложенного ряда (учебник, простейшие приборы
и инструменты).

зо
Регулятивные УУДв 3-м классе
Целеполагание
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, искать средства
её осуществления. Формулировать цели урока после
предварительного обсуждения. Учиться
обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем.
Планирование

Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера
совместно с учителем.

Осуществлять действия по
Определять план выполнения заданий на
реализации плана
уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя. Работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
Использовать
в
работе литературу,
инструменты, приборы из предложенного ряда.
Контроль и оценка

Определять правильность выполненного
задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов. В
диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии
оценки
и определять степень
успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев. Понимать причины своего
неуспеха после обсуждения и находить способы
выхода из этой ситуации с помощью учителя.

Саморегуляция

Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий.

35

Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД в 4-м классе
Целеполагание
Обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта с помощью учителя. Формулировать цели
урока, задания после предварительного обсуждения и
наводящих вопросов учителя.
Планирование

Частично
самостоятельно
планировать алгоритм выполнения задания,
составлять план выполнения проекта совместно с
учителем.
Осуществлять действия по
Самостоятельно осуществлять действия по
реализации плана
выполнению плана после его
обсуждения,
корректировать работу по ходу его выполнения.
Работая по составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства
Контроль и оценка

В диалоге с учителем совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки. В ходе обсуждения понимать причины
успеха (неуспеха) учебной деятельности. В ходе
представления проекта учиться давать оценку его
результатам.

Саморегуляция

Самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий. Самостоятельно определять важность
или необходимость выполнения различных
задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

Познавательные УУД
Познавательные УУДв 1-м классе
Общеучебные
Отличать новое от уже известного с помощью
учителя, учиться выделять познавательную цель с
помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке. Пересказывать
прочитанное или прослушанное; определять тему,
опираясь на наводящие вопросы учителя.

36

Логические

Постановка
проблемы

Сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различия. Группировать предметы, объекты
на основе существенных признаков. Находить
закономерности в расположении фигур по значению
одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых действий, находить пропущенное действие
в знакомой последовательности.
и

решение

Учиться определять проблему с помощью
учителя, область и пути решения проблемы.

Познавательные УУД во 2-м классе
Общеучебные
Выделение познавательной цели с опорой на
наводящие вопросы учителя. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания. Отвечать на
простые и сложные вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
Приводить примеры
последовательности действий в быту, в сказках.
Иметь начальные представления об объектах,
явлениях, процессах окружающей действительности.
Логические

Постановка и
проблемы

Сравнивать и группировать предметы
объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по
установленному правилу.
решение

Формулировка проблемы с помощью
учителя, определение способов решения проблемы
совместно с учителем. Самостоятельное составление
небольших планов.

Познавательные УУДв 3-м классе

37

Общеучебные

Формулировать познавательную цель в
совместной
деятельности.
Ориентироваться
в
учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела,
после совместного определения круга своего
незнания. Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников. Извлекать информацию с помощью
учителя, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.) Строить речевое
высказывание в устной и письменной речи с помощью
учителя и без неё. Использовать начальные
формы познавательной рефлексии при совместном
анализе деятельности.

Логические

Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты
к
известным
понятиям. Определять составные части
объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать
выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи
по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

Постановка
проблемы

Самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения учебной задачи в
один шаг, планировать под учителя свою работу по
изучению незнакомого материала. Создавать модели
с выделением существенных характеристик объекта и
представлением
их
в
простейшей
пространственнографической
или
знаковосимволической форме. Представлять информацию в
виде несложных текста, таблицы, схемы под
руководством учителя, в том числе с помощью ИКТ.
Познавательные УУДв 4-м классе

38

и

решение

Общеучебные

Частично самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной
цели.
Преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания.
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски, сети
Интернет. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме.
Использовать начальные формы
познавательной рефлексии. Овладеть начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений окружающей действительности.
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления.
Самостоятельно достраивать целое из частей,
определяя недостающие части, после совместного
обсуждения. Выявлять причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде правил «если то .»;
по заданной ситуации составлять короткие цепочки
правил «если то ...». Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе простейших
схем, моделей, сообщений.

Логические

Постановка
проблемы

и

решение

Представлять информацию в виде несложных
таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
помощью ИКТ. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Использовать полученную информацию в проектной
деятельности
под
руководством
учителяконсультанта.

Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД в 1-м классе

39

Умение выражать мысли

Принятие позиции других

Учебное сотрудничество

Оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения).
Учить наизусть стихотворение. Вступать в беседу на
уроке и в жизни.
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Участвовать в парной, групповой формах
работы. Соблюдать правила общения и поведения в
школе. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Коммуникативные УУД во 2-м классе
Умение выражать мысли
Учиться оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций. Учить наизусть
стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в
беседу на уроке и в жизни. Соблюдать нормы
речевого этикета.
Принятие позиции других

Участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки. Читать вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.

Учебное сотрудничество

Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика), учиться сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).

Коммуникативные УУД в 3-м классе
Умение выражать мысли
Учиться оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы. Критично
относиться к своему мнению. Соблюдать нормы
речевого этикета и этики.

40

Принятие позиции других

Участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки. Читать вслух и про себя тексты учебников
и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя). Понимать
точку зрения другого, уважительно к ней относится.

Учебное сотрудничество

Участвовать в работе группы, распределять
роли, договариваться друг с другом. Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи). Адекватно оценивать
своё поведение и поведение окружающих.
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета.

Коммуникативные УУД в 4-м классе
Умение выражать мысли
При необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему
мнению. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ. Использовать полученную
информацию в соответствии с коммуникативными
задачами; готовить своё выступление и выступать с
аудио- видео- и графическим сопровождением.
Соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
Принятие позиции других

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми иных позиций. Понимать
точку зрения другого (в том числе автора). Для этого
владеть
правильным
типом
читательской
деятельности; самостоятельно использовать приемы
изучающего чтения на различных текстах, а также
приемы слушания.

Учебное сотрудничество

Участвовать в работе группы, распределять
роли, договариваться друг с другом. Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении
проблемы
(задачи). Конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

41

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития
обучающихся с РАС реализуется в рамках целостной образовательной деятельности
в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
мегапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся с РАС логического, нагляднообразного и знаковосимволического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся с РАС раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий—
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение осмысленная,
творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно -нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
смысло-образования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на
основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально - действенной идентификации; основ гражданской идентичности

42

путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей
страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических
критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать
контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения; умения
строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
— развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
— развитию письменной речи; формированию ориентации на партнёра, его
высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения
интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать
и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта
и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по

43

существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву— столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
—формирование основ исторической памяти умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природо-сообразного поведения;
развитие морально-этического сознания норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию обще-познавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.

44

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям— целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной
45

культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку
как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально- исполнительских замыслов.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности; использование
знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты•
умение
оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений
и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно- преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением
универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются

46

непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста— умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса; формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию
следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий,
включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно преобразующих действий;
—развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на
основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром
профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как
первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
— развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои

47

личностные и физические ресурсы, стрессо- устойчивости; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта—
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся с РАС в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся с РАС
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса
к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы с РАС получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие умений младших школьников с РАС проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также

48

особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий Тили увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся с РАС рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать
в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с РАС
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира; соблюдении
технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы — постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата; осуществлении целесообразного
выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном
занятии)
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
49

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с РАС с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно- образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ- компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно- образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя
и обучающиеся.
В рамках ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентность
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника с РАС.
Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся с РАС формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования
информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;

50

фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств; структурирование информации, её организация и
представление пр.; в виде диаграмм, картосхем, линий времени и создание
простых сообщений; - построение простейших моделей объектов и
процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиа- сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог). Формирование ИКТ- компетентности
обучающихся с РАС происходит в рамках системно-деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ- компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
-

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся с РАС универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующем уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся с РАС и в соответствии с особенностями уровня обучения
на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на
определенный период выстроится система работы по преемственности.
На уровне предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной
готовностью ребенка к школьному обучению, которая исследуется в Учреждением
как психологом, так и учителем начальной школы по методикам, предложенным в
психологических пособиях. Преемственность формирования универсальных учебных
действий по уровням общего образования обеспечивается за счет:

51

• принятия

в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования формирование умения учиться.
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих
развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе и основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
УУД

Личностные
действия:
смыслообразование;
самоопределение.

Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия

Коммуникативные
регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Значение для обучения
Обучение
в
зоне ближайшего
развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.

Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Внутренний план действия
Способность
действовать «в уме». Отрыв
слова от
предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Рефлексия
осознание
Осознанность
и
учащимся содержания,
критичность
учебных
последовательности и оснований действий.
действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных
универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя

52

позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация. В сфере
регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура. В сфере
познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения. В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:
Учитель знает:
• важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений; педагогические приемы и
способы их формирования. Учитель умеет:
• отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД,
• использовать диагностический инструментарий успешности формирования

УДД; привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных Действий
обучающихся:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям.
Реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится,
прежде всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Достижением ученика
следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности
с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения
прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого — на
низкий, с продвинутого на высокий.

53

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в
значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента
начального общего образования, их профессионализма в данной области,
взаимодействия с психологической службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание
для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно
определить для себя какого именно).
Определение результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может
быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с
помощью организованных школой социологических опросов). Показателями
эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней
работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно
учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя
остается метод педагогического наблюдения и фиксация результатов наблюдений,
оценка комплексных работ на межпредметной основе.
Комплексные работы на межпредметной основе представляют собой такие
письменные работы, задания в которых строятся на материале разных предметов или
материалах, интегрирующих разное предметное содержание, и направлены на оценку
информационных и некоторых регулятивных действий. Комплексные работы для
проведения внутришкольной оценки метапредметных образовательных достижений
младших школьников разрабатываются авторскими коллективами УМК,
независимыми группами научно-педагогических работников, но могут быть
разработаны и учителями. Достоинством комплексных работ является привычный
способ их использования, недостатком же тот факт, что не все метапредметные
образовательные результаты в первую очередь коммуникативные, возможно оценить
с их помощью. В МБОУ ”Ребрихинская СОШ” мы используем комплексные работы
ОБ. Логиновой, СГ. Яковлевой Мои достижения. Итоговые комплексные работы
класс. — М.: Просвещение, 2010. 59 с. (Эти работы подготовлены авторами для 1, 2,
З, 4 классов)
Педагогическое наблюдение это познавательный процесс, осуществляемый в
реальных условиях образовательного процесса и направленный на объективную
констатацию уровня сформированности у школьников того или иного учебного
действия, в первую очередь коммуникативных и регулятивных метапредметных
образовательных результатов.
Этапы педагогического наблюдения: - подготовительный — определение цели
наблюдения и подготовка таблиц для фиксирования уровня сформированности
действия;
наблюдение за действиями учащихся, соотнесение их с уровневыми
характеристиками и фиксация уровня;
анализ и интерпретация — обработка данных и формулировка выводов.
Результаты оценивания метапредметных образовательных результатов
целесообразно фиксировать в таблицах двух типов — индивидуальные таблицы для

54

каждого учащегося и сводные по классу и школе. Пример индивидуальной таблицы
представлен ниже.
Индивидуальные достижения метапредметных образовательных результатов в
классе
ФИО

Метапредметное умение
1
2.

8.
9.

Управление коммуникацией

10.

Умение ориентироваться в тексте,
поиск информации
Анализ текстовой информации

4.
5.

6.
7.

11
12.
13

2 полугодие

Итог

Умение ставить цели учебной
деятельности
Умение
планировать
решение
учебной задачи (выбирать и
определять последовательность
действий, необходимых для этого
средств и этапов)
Умение решить учебную задачу
(моделирование, поиск способа
решения,
применение
и
конкретизация)
Умение контролировать процесс и
результат решения учебной задачи
Умение оценить меру своего
продвижения в решении учебной
задачи
Инициатива в
учебном
сотрудничестве
Планирование
учебного
сотрудничества
Позиционное взаимодействие

3

1полугодие

Структурирование и фиксация
текстовой информации
Использование
(применение)
текстовой информации
Отметка уровня сформированности метапредметных умений
1 -очень низкий
2 —низкий
3 средний (допустимый)
4 —выше среднего(базовый)
5 —повышенныЙ
55

6 - высокий
Результаты оценивания метапредметных образовательных результатов фиксируются в
сводных таблицах по классу.
Уровень сформированности метапредметных умений учащихся
класса на
Метапредметное
12 13 14 15 16 17 18 19
умение
Умение читься
Умение
ставить
цели
учебной
деятельности
Умение
планировать
решение учебной
задачи (выбирать и
определять

56

-

Указывается точная дата наблюдения.
Цифры обозначают порядковый номер ученика по журналу.

57

Сводные оценочные таблицы необходимы для определения общей картины
формирования метапредметных образовательных результатов класса, определения
проблемных зон и в случае необходимости корректировки образовательного процесса
включения таких методов и приёмов, которые обеспечивают решение проблем.
Сводные оценочные таблицы могут храниться как вкладыш в обычном журнале или в
отдельной папке у учителя.
Уровень сформированности умений, входящих в сквозные метапредметные
образовательные результаты (умение учиться, учебное сотрудничество, грамотность
чтения информационных текстов), по школе фиксируем в следующей таблице.
В качестве вывода о достигнутых учащимися образовательных результатах
необходимо определить не только достижения, но и затруднения, сформулировать
перспективы дальнейшей работы по преодолению этих затруднений.
Уровни сформированности сквозных метапредметных образовательных
результатов обучающихся
школы
Метапредметное умение
уровень уровень уровень уровень уровень уровень
Умение читься
Умение
ставить
цели учебной
деятельности
Умение
планировать
решение учебной задачи
(выбирать
и
определять
последовательностьдействий,
необходимых
для
этого
средств и этапов)
Умение решить учебную
задачу
(моделирование,
поиск способа решения,
применение и
конкретизация)
Умение
контролировать
процесс и результат решения
учебной задачи
Умение оценить меру своего
продвижения в решении
учебной задачи

Учебное сотрудничество
Инициатива в
учебном
сотрудничестве
Планирование учебного
сотрудничества

58

Позиционное
взаимодействие
Управление коммуникацией

Грамотность чтения информационных текстов
Умение ориентироваться в
тексте, поиск информации
Анализ
текстовой
информации
Структурирование
и
фиксация
текстовой
информации
Использование (применение)
текстовой информации

Уровневые
характеристики
сквозных
метапредметных
формирования умения учиться

сформированности
умений
Уровни

Уровни
Качественные характеристики уровня
становления
Умение ставить цели учебной деятельности
очень низкий
Формально
выполняет
требование
взрослого; приступая к заданию, не может
(отсутствие
ответить (дает неопределенные ответы) на
действия)
вопросы: «Что нужно сделать?», «Чему
будешь учиться?»
Выполняя задания на выбор цели работы
ориентируется на ситуативный интерес. В
описании способа выполнения работы
отсутствует действие определения цели
Предусматривает контроль взрослого
П — низкий

Буквально понимает смысл поставленной
учителем задачи.
До решения практической задачи может
ответить на вопросы: «Что получишь в
результате?» «Что будешь сейчас делать?»
Перед выполнением теоретического задания
не может ответить на вопросы о том, что
будет делать, что получит в результате.
Выбирает практические цели работы.
В описании способа выполнения работы
отсутствует действие определения цели.

Примерные ответы и
действия учащихся
«Записать ответ».
«Выполнить задание
учителя»
Хорошо
выполнить
домашнее задание
Не может
сформулировать задание
по
его
завершении
«Узнаю
(далее
формулирует
вопрос
практической задачи)».
«Выполню задание и
узнаю (далее повторяет
требование)».

59

III
средний Понимает смысл поставленной учителем
(допустимый) задачи.
Может содержательно ответить на вопросы:
«Что можно узнать, выполняя задание?»
«Чему можно учиться?» при выполнении
задания утрачивает теоретическую его часть;
после выполнения задания затрудняется
ответить на вопросы: «Что ты узнавал,
делал?».
Удерживает и воспроизводит задание после
его выполнения.
после
окончания
действия
полно
воспроизводит конкретные сведения (факты
предметы, сюжеты, алгоритм действия), а
теоретический материал — фрагментарно
выше
Определяет цель теоретической задачи и
сохраняет ее в течение всего процесса
среднего
решения.
(базовый)
при
выполнении
ориентируется
на

повышенный

60

нахождение и обоснование нового способа
решения.
Удерживает учебную цель в течение урока,
времени работы по ее достижению.
Может дать четкие ответы на вопросы: «Что
нового ты узнал?», «Чему учился?», «Что
должен был узнать?» на всех этапах решения
и после выполнения задания.
Достаточно полно воспроизводит все
компоненты учебного
материала
(и
теоретические, и фактические).
Не стремится самостоятельно ставить новые
цели
При предъявлении практической задачи
самостоятельно формулирует учебную цель,
вопрос.
Решив задачу, хорошо осознает структуру
найденного способа, связь со способами
ранее решавшихся задач.
Неразрешимая
практическая задача
стимулирует постановку новой учебной
задачи, вне такой ситуации постановка УЗ не
наблюдается

«Учиться
(далее
формулирует
основной
вопрос задания, задачи)».
Вместо вопроса: «Почему
нужно делать именно
так?» отвечает на вопрос:
«Как нужно делать?»

«Учусь (далее называет
осваиваемый
способ
действия, понятие)»

Выбирает
творческие,
трудные задания и ставит
цели типа: попробовать,
смогу ли, что у меня
получится.

«Чтобы решать такие
задачи, надо уметь (далее
точно
определяет
содержание
понятия,
способ действия)».

По собственной инициативе выдвигает «Мне кажется, что таким
гипотезы применения найденного способа в способом можно решать
других условиях, стремится проверить (указывает новую область
обоснованность гипотез.
применения) потому что. . .
Дополняет требования сложной задачи »
своими,
еще
более
сложными
и
содержательными.
Устанавливает связь нового способа с ранее
изученными
Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность
действий, необходимых для этого средств и этапов)
очень Может спланировать 1—2 действия при
«Сначала
сделаю
(называет действие
низкий
решении
практической задачи под
практической
решения
(отсутствие
руководством учителя.
задачи)... Потом
действия)
Может
воспроизводить
действия
подумаю».
в определенной
последовательности по образцу.
Приступает к выполнению задания, не зная,
как будет действовать.
текст,
«Прочитаю
Не может дать отчета о выполненных перескажу его, еще раз
учебных действиях.
прочитаю»
При изучении текста планирует 2 действия
П — низкий
С помощью учителя может спланировать 2-3 «Необязательно
действия при решении практической задачи. планировать, я так знаю,
самостоятельное планирование практически как решать... »
отсутствует.
Предпочитает задания на планирование Не может обнаружить
действий по известному образцу.
ошибку в плане.
VI —высокий

Планирует по заданию учителя 2—3
действия при работе с учебным текстом,
пользуется одной формой плана
III
средний Может спланировать 2—3 действия решения
УЗ (в сотрудничестве с учителем).
(базовый)
Самостоятельно применяет план, но не
может внести в него изменения для
применения в новых условиях.
Планирует в
сотрудничестве
с
одноклассниками 3-4 действия при изучении
текста, предусматривая итоговый контроль
(в основном результата).
Пользуется одной формой плана, не
предусматривающей
оценивания
меры
освоения действия

«Прочитаю текст, отвечу
на вопросы, перескажу
его»
«Вначале
найдем
способ.. Чтобы открыть
способ надо создать
модель
«Прочитаю текст, выделю
непонятное,
найду
ответы, проверю, могу ли
выполнить задания к
нему».

61

выше
Может спланировать 2—3 действия при
решении
УЗ
в
сотрудничестве
с
среднего
(повышенный) одноклассниками.
Может самостоятельно изменить план
применительно к новым условиям.
Может описать свои затруднения при
планировании.
Самостоятельно планирует 2—3 действия
при изучении текста, предусматривая
контроль процесса и результата.
Использует 2 формы планирования (простой
план и схематичные) и предусматривает
творческие виды работ.
высокий
Может самостоятельно спланировать 2—3
действия по решению УЗ.
Предусматривает в плане промежуточный и
итоговый контроль.
На всех этапах решения учебной задачи
может дать отчет о предусматриваемых
действиях.
Использует разные формы планирования в
зависимости от цели.
В
плане
решения
учебной
задачи
предусматривает
поиск
и
изучение
информации.
Планирует
действия,
соответствующие
задаче (в том числе постановку новых
вопросов, установление связей нового с
ранее изученным и т. д.)
очень высокий Может
полностью
самостоятельно
спланировать свою учебную деятельность. В
зависимости от условий может составить
вариативные планы деятельности.
Осуществляет планирование в свернутом
виде, как умственное действие, но при
необходимости или по требованию может

«Главный вопрос (далее
формулирует его). Чтобы
найти ответ, надо сделать
модель
и
на
ней
выяснить. . (обобщенно
называет действие)» и т.
д.

«при
планировании
выполнения. .. мне трудно
(указывает, что именно)».

Предвосхищает
возможные
трудности
выполнения задания и
средства их преодоления.
Аргументирует
свой
выбор плана действий.

Может
объяснить
другому ученику план
действий и обосновать его
целесообразность.

развернуть его.
Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение и
конкретизация)

62

очень низкий
(отсутствие
действия)

Выполняет моделирование при пошаговом
руководстве учителя, не осознает целостное
действие.
Может в малой группе выполнять лишь
отдельные операции моделирования без их
внутренней связи друг с другом.
Контроль
модели
выполняет
при
пооперационном руководстве со стороны
учителя.
На модели может зафиксировать основной
вопрос с помощью учителя.
при поиске способа
решения
присоединяется к мнению других членов
группы, затрудняется в обосновании выбора
суждения.
Самостоятельно применяет способ в
знакомой ситуации.
Работая с текстом, затрудняется найти
нужную информацию при наводящих
вопросах взрослого.
По аналогии может сформулировать вопрос
по новой информации.
На модели фиксирует основной вопрос в
П — низкий
совместной работе с одноклассником.
Моделирует с внешней помощью, но
самостоятельно
довести
до
конца
затрудняется;
По наводящим вопросам может дать отчет о
своих действиях.
Эффективно работает при пооперационном
внешнем контроле.
При поиске способа может выбрать один из
предложенных
вариантов,
пытается
обосновать свой выбор по наводящим
вопросам.
Самостоятельно применяет способ действия
в знакомой ситуации.
С помощью наводящих вопросов взрослого
может найти нужную информацию в книге,
пересказать ее содержание близко к тексту.
Составляет вопросы по новой информации в
основном репродуктивного типа.
III
средний Участвует в работе малой группы по
(допустимый) созданию модели ситуации, определяет
место и смысл основного вопроса.
Участвует под руководством учителя в
коллективном поиске малой группой
способа решения учебной задачи и его

Затрудняется
в
самостоятельном выборе
средств моделирования,
использует действия по
аналогии с прошлым
опытом.
Значительное
время
выполняет действие на
материализованном,
внешнеречевом уровне с
использованием
схемы
действия.

При изменении условий
применения
способа
действия
может
сослаться, на то, что
«такие задачи не решали».

при
поиске
способа
решения
чаще
присоединяется
к
предложениям
других,
поясняет свой выбор (не
всегда содержательно).
Значительное
время
нуждается в выполнении
действий с комментарием
и опорой на его схему.
Затрудняется
в
свертывании действия и
его обосновании

Выдвигает предложения
по
моделированию,
решению
задачи,
пытается
аргументировать их.
«в

этой

задаче

63

фиксации.

выше
среднего
базовый)

64

В совместной работе со сверстниками
применяет усвоенный способ к решению
новой задачи, но не может варьировать его
при изменении условий.
Может
найти
нужную
информацию,
сформулировать вопрос при затруднении.
По новой информации формулирует вопросы
на уточнение, репродуктивного типа, на
выяснение цели.
Формулирует свое отношение к новой
информации.
Умеет провести полный анализ условий
задачи и соотносит его результаты с
известными способами решения.
Самостоятельно
моделирует
ситуацию,
высказывает
предложения
по
преобразованию
модели
для
поиска
решения.
Пытается
самостоятельно
перестроить известный ему способ действий,
но правильно это сделать может только при
помощи учителя, группы сверстников.
Осознает особенности нового способа
действия и свои затруднения в его
использовании в измененной ситуации.
Понимает
общую
модель
учебной
деятельности и в группе одноклассников
может выступать в позиции организатора,
автора, понимающего.
Может самостоятельно находить нужную
информацию,
перерабатывать
ее
и
представлять в другой форме, составить
задания по всем основному содержанию.
Формулирует свое отношение к новой
информации и выделяет основные связи
нового с ранее изученным

изменилось только. . . »
«Эту задачу не решишь
этим способом, здесь
изменилось
(указывает
условие)»

«Эта задача похожа на
надо
понять,
чем
отличается на модели».
«мне
пока
трудно
(выделяет
действие
словами, обозначает его в
алгоритме, на модели), я
буду... (может сам назвать
действия,
которые
помогут
преодолеть
затруднения)»

повышенный

VI — высокий

Самостоятельно пошагово модернизирует
известный ему способ или строит новый
способ.
Инициативен в дискуссии при поиске
способа решения учебной задачи.
На всех этапах решения задачи может дать
отчет о выполняемых действиях.
Выделяет круг задач, для решения которых
применим найденный способ

«Чтобы построить модель
для
этой ситуации,
нужно ..
(представляет
способ моделирования для
конкретной
ситуации)».
«Таким способом можно
решать задачи
(выделяет
характеристическое
свойство)».
Самостоятельно строит и преобразует Моделирует объект в
модель
новой
ситуации,
выбирая свернутой форме (схеме);
целесообразные средства.
общую модель решения
При поиске способа решения опирается на задач определенного типа.
принципы построения способа действий.
Использует варьирование

Выводит новый способ из принципа, а не из условий
при
поиске
модификации известного способа.
способа решения задачи
Самостоятельно ищет информацию по
ключевым словам, автору, перерабатывает
ее, преобразуя и включая в имеющуюся
систему знаний.
Анализирует учебную деятельность на
основе общей схемы, выделяет единицу
анализа в соответствии с его целями
Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи
очень низкий
Осуществляет
контроль
только
«Проверю, совпадает ли
при инициировании учителем.
ответ».
(отсутствие
Не может провести анализ модели, сменить
«Кажется все правильно,
действия)
гипотезу.
не знаю где ошибка, ответ
Контролирует результат, учебные действия ведь правильный».
не контролирует и не соотносит со схемой Преждевременно
даже при наводящих вопросах.
принимает гипотезу за
Допущенные ошибки не исправляет даже в достоверное суждение.
отношении
многократно
повторенных
действий.
Не замечает ошибок других учеников

65

П — низкий

Может, хотя и не систематически,
исправлять ошибки при напоминании
учителя, другого взрослого.
Анализирует отдельные действия решения
задачи.
Может изменить гипотезу, но делает это
хаотично.
Не может обосновать своих действий по
исправлению ошибок даже по наводящим
вопросам.
В малознакомых действиях ошибки не
исправляет
III
средний Поэлементно анализирует модель
по
(допустимый) требованию учителя, одноклассника.
Построчно соотносит учебное действие со
схемой.
Смена гипотезы при поиске способа
решения проводится без опоры на модель,
эпизодически.
Находит ошибки в работе одноклассника,
может исправить их.
Изменяет состав действий при изменении
условий деятельности в совместной работе с
одноклассниками.
выше
Проводит полный анализ ситуации и ее
модели (при инициировании извне).
среднего
Поиск
способа решения осуществляет с
(базовый)
опорой на проверенные ходы (шаги);
Участвует в изменении гипотезы на основе
анализа модели;

«Надо
так
делать..
(исправляет ошибку)» ,
затрудняется ответить на
вопрос: «Почему нужно
делать так?»

«Чтобы
найти..
надо
(пошагово проговаривает
алгоритм и осуществляет
контроль)».
«Надо теперь делать так. .
. (характеризует
изменение), потому что

Осознанно
чередует
развернутые и свернутые
формы контроля, может
объяснить
способ
контроля
другому,
используя
схему
действия.

Самостоятельно обнаруживает допущенные «Ошибка
допущена
ошибки, правильно объясняя при этом потому, что не учел..
действие.
(указывает условие)»
При контроле действия ориентируется на
обобщенную схему и соотносит с ней
процесс решения.
Столкнувшись с новой задачей, не может
самостоятельно скорректировать схему,
проверить ее адекватность новым условиям.
Умеет контролировать решение задачи
одноклассниками.

66

повышенный

Проводит полный анализ ситуации и ее Аргументирует
модели в совместной деятельности с совокупность заданий для
одноклассниками.
контроля
способа
Осуществляет
последовательный
деятельности (обращает
поиск действий на основе проверенных внимание при этом на
сущностные признаки
шагов.
Самостоятельно
предлагает изменение понятии)
Может пояснить причину
гипотезы на основе анализа модели.
возникшего
Задания,
соответствующие схеме,
несоответствия схемы и
выполняются безошибочно.
новых условий.
Может самостоятельно
обнаружить
несоответствия схемы новым условиям.
Точно определяет субъектиные трудности в
выполнении деятельности.
Умеет самостоятельно составлять задания
для контроля освоенного способа, включая
задания-«ловушки»
VI —высокий
Самостоятельно проводит полный анализ «Чтобы найти решение,
ситуации и ее модели.
надо изучить
модель.
Самостоятельно
осуществляет
Чтобы. . . (дает
последовательный поиск действий на основе характеристику
проверенных шагов.
сущностных
условии)
Изменяет гипотезу поиска способа решения
надо
попробовать
на основе полного анализа. Умеет
самостоятельно обнаруживать ошибки при (формулирует версию),
потому
что
решении новой задачи;
(аргументирует
на основе
Успешно
контролирует
соответствие
выполняемых действий схеме и соответствие анализа)».
«в
контрольную
самой схемы изменившимся условиям;
Может вносить коррекции в схему действий обязательно надо
еще в начале выполнения действий.
включить
Составляет задания на контроль усвоения на
(характеризует)
основе схемы способа, предусматривает задания, потому что . .
творческие задания
Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи
очень низкий
Затрудняется определить, найден ли способ
Использует категоричную
(отсутствие
решения
задачи
даже
при
наличии модальность в оценке
помогающих вопросов учителя.
действия)
возможностей
Не умеет и не испытывает потребности в выполнения действий.
собственном оценивании своих действий по
продвижению к цели (даже по просьбе
учителя).
Ожидания связаны с внешней оценкой
деятельности в целом.

67

П — низкий

Под руководством взрослого выделяет
отдельные действия способа решения.
Затрудняется в анализе ошибок, не может
определить их причину.
Не пытается самостоятельно оценить свои
действия, но испытывает потребность во
внешней оценке.
Оценивая свои действия по просьбе учителя,
ориентируется не на содержание, а на
внешние особенности решения задачи
III
средний При наводящих вопросах учителя может
(допустимый) оценить свои возможности в решении
задачи.
Умеет оценивать действия одноклассников в
группе на основе схемы способа решения.
Можетсодержательно
обосновать
правильность или ошибочность действий
другого, соотнося их со схемой.
выше
среднего
(базовый)

повышенный

68

Оценивает свои возможности в решении
новой задачи, но учитывает лишь ее
внешние признаки, а не целостную
структуру.
Свободно и аргументированно оценивает
свое решение задачи, самостоятельно
определяет меру владения способом (знаю,
научился, могу объяснить другому и др.).
В совместной работе может оценить способ
выполнения
деятельности,
его
оптимальность
в
целом.
Частично
аргументирует результатами контроля
При решении новой задачи может оценивать
свои возможности в ее решении, учитывая
изменения известных способов действия,
может обратиться за помощью к учителю.
Может
самостоятельно
оценить
аргументировать оптимальность найденного
способа решения с опорой на контроль.
Вместе
с
одноклассниками
может
определить некоторые виды практических
задач, для решения которых применим
способ

Я правильно (хорошо)
сделал?».
«Я хорошо выполнил,
красиво
написал,
выполнил все действия»

«Не знаю, смогу ли. . . »
При наводящем вопросе:
«Да, это я умею, потому

что. . . ».
«Он сделал правильно,
потому что (опираясь на
схему, характеризует)»
«Думаю, что умею решать
задачи (указывает, какие),
потому что (называет
основания, связанные с
операциональным
составом способа)».

«Вероятно смогу найти ее
решение, потому что могу
построить модель, понять,
чем отличается задача

Самостоятельно
до
решения
задачи
оценивает свои возможности, учитывая
специфику усвоения способов и их вариаций
и границ применения последних;
Может
самостоятельно
оценить
и
аргументировать оптимальность найденного
способа решения с опорой на контроль,
оценить способ учебной деятельности в
целом.
Самостоятельно определяет некоторые виды
практических задач, для решения которых
применим способ.
Осознает и описывает собственные учебные
действия.
Выделяет наиболее трудные моменты
решения учебной задачи
Уровни формирования учебного сотрудничества
Уровни
Качественные характеристики уровня
становления
VI —высокий

Проблематичная
прогностическая оценка
обращена
к
анализу способа
действия.

Примерные ответы и
действия учащихся

Инициатива в учебном сотрудничестве
очень низкий
(отсутствие
действия)

Ожидает от учителя познавательной или
коммуникативной
задачи.
Выполняет
задание
под
непосредственным
руководством
учителя.
Затрудняется
сформулировать
вопросы,
при
возникновении затруднения прекращает
работу. Отказывается от взаимодействия с
партнером в паре или взаимодействует с
нежеланием.

«Что дальше делать?»
«Не знаю, как решить»
«Помогите справиться с
заданием»
«Я хочу решить сам»

П — низкий

при
появлении
познавательной
или
коммуникативной
задачи
проявляет
готовность решить её в паре с другим
учащимся. Задаёт ему вопросы, сам просит
помощи.
В
случае
конфликта
или
затруднения в решении задачи обращается за
помощью к учителю.

«У меня не получается,
помоги мне, пожалуйста»
«Скажи,
пожалуйста,
сколько будет

III
средний при
появлении
познавательной
или
(допустимый) коммуникативной задачи ожидает помощи
от учителя в организации сотрудничества
или предлагает выполнить её в паре
(группе). Охотно включается в групповую
работу. Оказывает помощь другим членам
группы в случае необходимости. Задаёт
вопросы
членам
группы,
в
случае
затруднения в решении задачи обращается за
помощью к учителю .

«Что будем делать?»
«Как будем выполнять
задание?»
«Кому
требуется
помощь?»
«Давайте
позовём
учителя»

69

выше
среднего
(базовый)

повышенный

при
появлении
познавательной
или
коммуникативной задачи, может предложить
решить её привычным способом в группе и
привести аргументы. Формулирует вопросы
на понимание, уточнение другим членам
группы. В случае необходимости оказывает
помощь другим членам группы. Обращается
за помощью сам.

«Давайте решим задачу в
группе», «Ты понял, что
нам предстоит сделать?»
«Я правильно тебя понял,
что. . . 2», «Кому
требуется
помощь?»
«Давайте
договоримся
сами»
«Надо решить
задачу самим»

Способен сам организовать
задания учителя в группе. При

«С чего начнем работу?»
«Как будем работать?»

выполнение

возникновении затруднений у некоторых
учащихся в выполнении познавательной или
коммуникативной
задачи,
предлагает
помощь в её решении. Сам формулирует
задачи для другого (неумелого) для
отработки способа решения.
VI —высокий
при
появлении
познавательной
или
коммуникативной задачи анализирует её
сложность и выбирает форму работы
доказывая необходимость именно такой
формы работы. Анализирует возникающие
затруднения, ищет средства её решения
(источники информации), выступает с
запросом на консультацию к другому
(умеющему). Формулирует для себя новые
задачи для отработки способа решения.
Планирование учебного сотрудничества
очень низкий
Формулирует
вопросы
учителю
об
(отсутствие
организации
собственной
учебной
действия)
деятельности. Уточняет у учителя условия
познавательной
или
коммуникативной
задачи. Планирует собственную работу по
выполнению задания под руководством
учителя.
П — низкий
Формулирует
вопросы
учителю
об
организации работы с партнёром (в паре) по
решению совместной познавательной или
коммуникативной задачи. При наводящих
вопросах учителя уточняет у партнёра
условия задачи. Участвует в распределении
обязанностей по выполнению задачи,
стремится удерживать свою позицию.

70

«Ты не можешь решить
задачу? В чем тебе
помочь?»,
«Как
ты
будешь
рассуждать, решая такую
задачу»
«Эту задачу лучше всего
решить при помощи
потому что . . . » «Я не
знаю значит мне
нужно
«Подскажите мне,
пожалуйста»

«Что надо делать?», «Я
не знаю, что мне делать.
Как это делать?»

«Что
нам
предстоит
сделать?» «Как будем
работать?» «Как мы
можем вместе выполнить
работу?»,
«Что ты хочешь сделать
для решения задачи?»
«Давай я сделаю
а ты

III
средний Формулирует
вопросы
учителю
06
(допустимый) организации работы группы по решению
познавательной
или
коммуникативной
задачи. При помощи учителя определяет
позицию в совместной работе, пытается её
удерживать, уточняет у членов группы
условия задачи, выдвигает предложения по
выполнению задания. Планирует свою часть
работы, учитывая общий план действий и
конечную цель.
Способен договариваться, приходить к
общему решению
выше
Формулирует вопросы членам группы по
среднего
решению
познавательной
или
(базовый)
коммуникативной
задачи.
В
случае
необходимости обращается к учителю с
запросом о помощи. Инициирует с опорой на
алгоритм распределение позиций внутри

повышенный

группы. Способен занимать различные
позиции в группе, но может не удержать
позицию. Задаёт вопросы на понимание
учителю. Обсуждает план с партнёрами,
соотносит его с целью работы, обсуждает
необходимые средства для выполнения
работы. Помогает группе удерживать общий
план работы.
Организует
другого
(неумелого)
к
формулированию вопросов, необходимых
для
организации
его
деятельности.
Проверяет понимание другим условий
познавательной
или
коммуникативной
задачи. Стимулирует его к выдвижению
предположений о порядке и ходе совместной
работы. Обсуждает и корректирует план
решения задачи. Учитывает разные мнения и
стремится к координации различных
позиций в работе.

«Как мы
будем
работать?»
«Я буду хранителем
времени»
«вы поняли, что
нужно сделать?»
«Давайте начнём с

нам

«Потом
«Закончим
работу . . . »
«Давайте договоримся,
кто какую позицию будет
удерживать»
«Кто понял, что нам
нужно сделать?»
«Ваши предложения по
выполнению
задания»
«Согласны
с
таким
планом?», «Помогут ли
эти действия нам решить
задачу?»

«тебе
понятно,
что
предстоит
сделать?»
«Есть ли у тебя вопросы
по
выполнению
задания?», «С чего лучше
начать?», «Что будем
делать потом?», «Чем
завершим
работу?»,
«Сколько
времени
понадобится
на
выполнение
задания?»
«что
тебе
поможет
выполнить работу?»

71

В случае необходимости самостоятельно
формулирует вопросы, необходимые для
решения
познавательной
или
коммуникативной задачи (содержательные и
организационные).
Определяет
последовательность необходимых действий,
сроки и ресурсы для выполнения задания.
Распределяет позиции и помогает их
удерживать участникам группы.
Позиционное взаимодействие
очень низкий
При
появлении
познавательной
или
(отсутствие
коммуникативной задачи затрудняется в
действия)
формулировании
собственного
мнения.
Пробует объяснить способ решения задачи
учителю, но не всегда удаётся. В случае
совместной работы с учащимися настаивает
на собственном способе решения, но не
может
выдвинуть
аргументов.
При
обсуждении предложенного им способа
решения обижается на критику. При
взаимодействии с партнером не соблюдает
очередность
действий.
Некорректно
сообщает товарищу об ошибках. Не
стремится принять какую-либо позицию в
совместной работе (организатор, автор,
понимающий),
Принимает
позицию,
предложенную ему учителем, но не может
удержать её на протяжении всей работы.
П — низкий
при
появлении
познавательной
или
коммуникативной задачи с готовностью
VI —высокий

«Сначала я сделаю . . . »
«Вторым шагом будет . »,
«В результате я получу . .
.»
Для выполнения работы
мне понадобится . . . »

«Я решу задачу сам»
«Не знаю, как объяснить»
«Наверное, надо решать
так . . . »

«Можно мы решим задачу
в паре»

включается в работу в паре. Выслушивает «А я думаю,
предложения партнёра о способе решения решить так. . . »
задачи, чаще всего принимает его точку
зрения. Соотносит свои действия с
действиями партнера, но инициативы не
проявляет. В случае затруднения в
объяснении способа решения, обращается за
помощью к учителю. Может воспроизвести 1
2 пункта выбранного способа решения. под
влиянием
внешних
факторов
(занимательность, предложение другого)
может принять ту или иную позицию
(организатор, автор, понимающий), но не
удерживает её на протяжении всей работы.

72

нужно

III
средний при
появлении
познавательной
или
(допустимый) коммуникативной задачи с готовностью
включается в работу в группе. Способен
слушать и понимать других, реагировать на
реплики, высказывать свою точку зрения.
Выдвигает предложения о способе решения
задачи в группе, ориентируясь на учителя.
Высказывает своё мнение, выслушивает
мнение других членов группы. Пытается
аргументировать своё мнение, обращаясь за
поддержкой к учителю. Может вести диалог
при поддержке учителя. В группе совместно
работающих детей принимает позицию, в
которой был успешен прежде (организатор,
автор, понимающий), не всегда удерживает
её на протяжении всей работы.
выше
при
появлении
познавательной
или
среднего
коммуникативной
задачи
предлагает
(базовый)
выполнить
её
в
группе
учащихся,
обосновывая необходимость групповой
работы. Активно выдвигает предложения о
выполнении задачи, доказывает своё мнение.
В случае необходимости разъясняет способ
решения. Выслушивает версии способов
решения,
предлагаемых
партнёрами.
Вступает в диалог, может аргументировать
своё мнение, корректно высказывает свое
несогласие
с
мнением
других.
Самостоятельно выбирает позицию в
групповой работе (организатор, автор,
понимающий), но выбранная позиция не
всегда соответствует его возможностям.
Старается удерживать её на протяжении всей
работы.
при
появлении
познавательной
или
повышенный
коммуникативной задачи предлагает помощь
другому (неумелому) о способе её решения.

«Можно мы выполним
задание в группе?»
«Может
быть
лучше решить
задачу
Давайте
спросим
у
учителя»
«Этот способ лучше,
правда,
Елена
Михайловна?»

«Давайте решим задачу в
группе, потому что . . . »
«Давайте решим задачу
так, потому что . . . » «Я
предлагаю решить задачу
вот так . . . »
«Я не согласен, потому
что . . . »

«Давай подумаем вместе,
как решить задачу» «Как
ты предлагаешь

73

Побуждает другого к выдвижению своих
версий, выслушивает его, доказывает
правильность или неправильность этих
версий. Критично относится к своему
мнению, умеет сопоставлять свою точку
зрения
с
точкой
зрения
другого.
Самоопределяется в выборе позиции в
групповой работы (организатор, автор,
понимающий), исходя из собственных
возможностей.
Удерживает
её
на
протяжении всей работы.
VI —высокий
Анализирует содержание познавательной
или коммуникативной задачи, определяя
цель
её
решения,
и
выдвигает
предположения о способе работы.
Формулирует и чётко аргументирует
собственное мнение о способе решения
задачи. Вступает в диалог, корректно
критикует
версии,
аргументируя
их.
Самоопределяется в выборе позиции
(организатор, автор, понимающий), которую
может осуществить наиболее эффективно
для работы всей группы. Удерживает её на
протяжении всей работы.
Управление коммуникацией
очень низкий
Принимает
формулируемую
учителем
(отсутствие
познавательную или коммуникативную
действия)
задачу. Выполняет задание в соответствии с
установкой учителя. При возникновении
ошибки не видит её, продолжая выполнять
задание. Не видит других вариантов решения
задачи, других точек зрения. В случае
конфликта настаивает на своей точке зрения
или принимает позицию учителя.

74

решить задачу?»
«Я думаю, что лучше
решить задачу так,
потому что . . . »

«Эту
задачу
нужно
решить для того, чтобы .»,
«Давайте решим её
«Я думаю, эту задачу
нужно решить так, это
позволит нам . . . »
«Я не согласен, потому
что. . . »

«Мне надо выполнить . . .
» «Вы сказали, что надо
сначала сделать
а
потом . »
«Эту задачу
можно решить
только так» «Мне
кажется, я прав»

П — низкий

Принимает предложение учителя или
другого
учащегося
О
совместном
выполнении
познавательной
или
коммуникативной задачи. Участвует в
коллективном
обсуждении
учебной
проблемы. Договаривается с партнерами в
группе о совместных действиях при решении
задачи. Обсуждает с партнёром качество
(правильность,
рациональность)
предлагаемых решений. Готов к принятию
(наличию) точки зрения партнёра. В случае
конфликта отказывается от собственной
позиции или принимает точку зрения
учителя.

«Хорошо, давай решим
эту задачу вместе» «Мне
кажется, нужно сделать
так . . . »
«ты думаешь,
это
правильно . . . »
«Хорошо, пусть будет так

III
средний Принимает предложение учителя или других «Согласен,
давайте
(допустимый) учащихся О совместном выполнении поработаем в группе»
познавательной или коммуникативной
«Как будем выполнять
задачи.
Договаривается
с
другими
участниками
группы
О
совместных
действиях при решении задачи. Осознаёт
непродуктивные решения, обращается за
помощью
к
учителю
для
выбора
правильного. Отстаивает свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
Понимает возможность наличия разных
точек зрения у участников группового
взаимодействия,
отличных
от
его
собственной.
В
случае
конфликта
анализирует причины при помощи учителя,
принимает решение о разрешении конфликта
на
основании
мнения
большинства.
Осуществляет
самоконтроль
и
взаимоконтроль результата деятельности.

задание?»
«мне мы
кажется, говорим не то,
про
давайте
спросим учителя»
«Хорошо,
как ты
считаешь?»
«Давайте сделаем так
кто согласен?»

75

выше
среднего
(базовый)

повышенный

VI —высокий

76

Помогает группе действовать в соответствии
с
позициями
участников
группы.
Удерживает ход обсуждения. Останавливает
поток непродуктивных решений. Выявляет
наличие разных точек зрения участников
группового взаимодействия, отличных от его
собственной,
понимает
возможность
возникновения
конфликтов
при
их
согласовании.
В
случае
конфликта
анализирует причины конфликта, убеждает
участников конфликта пойти на уступки,
организует совместное принятие общего
решения. Способен взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Предлагает другому (неумелому) учащемуся
совместно решить познавательную или
коммуникативную задачу. Договаривается
действовать в соответствии с позицией,
возможностями другого. Указывает на
непродуктивное
решение.
Понимает
возможность наличия точки зрения другого
(неумелого), отличной от собственной,
анализирует её продуктивность. В случае
конфликта анализирует причины конфликта,
объясняет их другому, предлагает пойти на
уступки. Осуществляет самоконтроль и
взаимоконтроль процесса и результата
деятельности.
Принимает
ситуацию
неуспеха, нуждается в поддержке учителя
при определении причин затруднений и
планирования путей их решения.
Понимает и принимает мотивы, цели и
установки всех участников взаимодействия,
в соответствии с ними предлагает выбрать
способ решения познавательной или

«Давайте решим задачу в
группе»
«Кто будет . . . »

«На каком этапе мы
сейчас находимся?» «Мне
кажется, слишком много
версий»
«Кто думает подругому?» «Почему
ты
не
согласен?» «Давайте
договоримся»

«Давай выполни здание
вместе»
«что ты хочешь сделать?»
«У тебя получится?»,
«Давай я сделаю . а ты
«Мне кажется это не
правильно, потому что
«Как
ты
считаешь?
Почему?»
«Мне кажется у нас не
получается, потому что .»,
«Давай сделаем так

«Давайте
решим
эту
задачу в группе, потому
что .. .», «Кто согласен?»
«Кто будет

коммуникативной задачи. Координирует ход сможешь это сделать?»
обсуждения.
Останавливает
поток «Давайте ты будешь ты
непродуктивных решений, обосновывая свои будешь . . . »
действия. Выявляет разные точки зрения, «Кто хочет сказать?» «мне
это
неверно,
отличные от собственной, прогнозирует кажется,
возможность возникновения конфликтов. В потому что «Кто считает
случае конфликта анализирует проблемы и подругому?», «Почему ты
интересы участников конфликта, выявляет так считаешь?», «Можно
причину конфликта, возможные уступки и их ли сделать иначе?», «Мне
условия, принимает решение, примиряющее кажется, нужно найти
решение»
разные точки зрения. Способен осуществить общее
«Наверное
можно
взаимопомощь, контроль и оценивание
«Давайте
процесса
и
результата
совместной отказаться от
деятельности. Конструктивно действует в договоримся»
ситуации неуспеха, анализирует, почему не
удалось достичь цели и планирует способы их
решения.
Уровни формирования грамотности чтения информационных текстов
Уровни
Качественные характеристики уровня
Типичные
ответы и
становления
действия учащихся
Умение ориентироваться в тексте, поиск информации
очень низкий
При наводящих вопросах учителя находит «Я не понял, кто тут
условные обозначения, но не может нарисован»
(отсутствие
В ответ на просьбу учителя
объяснить, что они означают.
действия)
показать, например,
домик показывает,
но
не объясняет
Может найти информацию, выделенную что это.
яркими цветными метками, но затрудняется «Вот слова, выделенные
объяснить их назначение. Затрудняется красным цветом»
работать со справочниками или словарями.
«Как здесь найти то, что
Затрудняется найти факты в явной нужно?»
информации в печатном тексте даже после
наводящих вопросов учителя. Текст на слух
не воспринимает. Не может найти скрытую
информацию (например, в формулировке
вопроса, задания, сноске, примечании). Не
владеет
навыками
просмотрового,
изучающего, выборочного чтения. При
помощи учителя выделяет информацию,
которая нужна для выполнения задания.

77

П — низкий

По просьбе учителя показывает и называет «Этот значок обозначает
условные обозначения, находит выделенную
информацию (задания, правила, выводы и и «Это правило»
информацию в сносках. При пошаговом
руководстве учителя находит нужную
статью в справочнике или словаре.
После установки учителя находит факты в «Здесь написано, что
явной информации в печатном тексте,
допускает ошибки в поиске фактов
прослушанного текста. Не может найти
скрытую
информацию (например, в
формулировке вопроса, задания, сноске,
примечании).
при
наводящих
вопросах
учителя
предполагает, последствия. Не владеет
навыками
просмотрового,
изучающего,
выборочного чтения. Находит привычную
информацию, которая необходима для
выполнения задания.
При наличии рисунка может объяснить, о
чём пойдёт речь в тексте.

78

Например, находит
цифровую информацию,
ту же информацию,
записанную словами, не
видит.

III
средний Работая совместно с другими учащимися,
(допустимый) находит и объясняет смысл условных
обозначений, подзаголовков и сносок.
Используя условные обозначения, при
помощи членов группы находит нужную
информацию в привычных печатных
источниках
(учебная
литература,
художественные издания
Знает способ
ориентировки в словаре, но испытывает
трудности в самостоятельном поиске
информации.
Самостоятельно находит факты и события,
данные в печатном тексте, в явном виде, но
может пропускать факты, находит их при
помощи других школьников. Поиск фактов в
прослушанном тексте осуществляет после
установки учителя. В поиске неявной
информации (например, в формулировке
вопроса, задания, сноске, примечании)
затрудняется.
Может найти информацию при помощи
просмотрового
или
изучающего
или
выборочного чтения, если была такая
установка (1 способ). Находит информацию,
необходимую для выполнения задания, в
типичных заданиях.
Объясняет, для чего нужны таблицы,
устанавливает связи между частями схемы.
В группе совместно работающих детей
осуществляет
простейший
поиск
информации в сети Интернет.
выше
Объясняет смысл условных обозначений,
среднего
подзаголовков и сносок. Решая стандартную
(базовый)
задачу, может самостоятельно, используя
аппарат ориентировки в книге, найти
нужную
информацию
в
привычных
печатных источниках (учебная литература,
художественные издания, справочники,

«Вот
этот
обозначает, что
работать
в
Правильно?»

значок
нужно
паре.

«Я забыл, как найти эту
статью»
«Про это говорится в
задании», «Мне кажется,
этого нет в тексте»
«В задании было сказано,
что надо просмотреть
текст»
«Эти данные можно
записать в таблицу»
«Помоги
мне
найти информацию
в Интернете»

«Этот значок обозначает
значит нужно . . . »
«Мы с такой книгой ещё
не работали»

79

энциклопедии и словари).
Испытывает
затруднения
в
поиске
информации при предъявлении нового
(незнакомого) источника.
Самостоятельно находит факты и события,
данные в печатном тексте, в явном виде.
Информацию в неявном виде (например, в
формулировке вопроса, задания, сноске,
примечании) находит после установки
учителя. В прослушанном тексте не
улавливает
скрытую
информацию,
пропускает факты в явной информации.
Использует для поиска информации способ
просмотрового
или
изучающего
или
выборочного чтения с опорой на алгоритм (1
способ). Самостоятельно находит большую
часть информации, необходимой для
выполнения задания, но может пропускать
отдельные
элементы.
Извлекает
информацию, представленную в виде
рисунков, таблиц, схем.
Самостоятельно
осуществляет
поиск
простой информации в сети Интернет.

80

«Я нашёл информацию в
вопросе,
как
вы
и
просили»

Выбирает
способ по
предложению учителя.

повышенный

VI —высокий

Понимает назначение и самостоятельно
использует для поиска нужной информации
условные обозначения, подзаголовки и
сноски, как в привычных, так и незнакомых
источниках. Испытывает затруднения в
работе с источниками СУШ.
Самостоятельно находит факты и события,
данные в печатном тексте, как в явном, так и
в неявном виде (например, в формулировке
вопроса, задания, сноске, примечании). В
прослушанном тексте не всегда улавливает
скрытую информацию.
Самостоятельно
осуществляет
поиск
информации при помощи просмотрового или
изучающего или выборочного чтения (1 — 2
способа).
Самостоятельно
находит
информацию, необходимую для выполнения
задания.
Извлекает информацию, представленную в
виде рисунков, таблиц, схем, диаграмм. По
заданной теме может самостоятельно
подобрать три и более различных источника,
используя ресурсы библиотеки (различные
каталоги и т.п.). Использует несколько
способов поиска информации в сети
Интернет. Находит книгу по каталожной
карточке при помощи взрослого.
Используя оглавление, рубрики (разделы),

Может самостоятельно
найти информацию в двух
трёх разных
источниках.
«В примечании написано
«Я не услышал об этом»
«Я только просмотрю
текст, так быстрее»

Может

самостоятельно

81

систему условных знаков, подзаголовки,
сноски, может самостоятельно найти
нужную информацию в различных печатных
источниках (включая учебную литературу,
справочники
и
энциклопедии,
научнопопулярные
и
художественные
издания, суш).
Самостоятельно находит факты и события,
данные в тексте, как в явном, так и в
неявном виде (например, в формулировке
вопроса, задания, сноске, примечании) в
прослушанном и прочитанном тексте.
Использует для поиска информации разные
виды чтения (просмотрового, изучающего,
выборочного, поискового).
Самостоятельно
определяет
полную
информацию, необходимую для выполнения
задания.
Извлекает
информацию,
представленную в виде рисунков, таблиц,
схем, диаграмм.
Умеет самостоятельно по заданной теме
подобрать три и более различных источника,
используя ресурсы библиотеки (различные
каталоги и т.п.
Умеет осуществить расширенный поиск
необходимой информации в сети Интернет,
используя различные способы поиска.
Самостоятельно
находит
КНИГУ
по
каталожной карточке.
Анализ текстовой информации
очень низкий
Не может самостоятельно определить тему и
(отсутствие
главную
мысль
текста,
затрудняется
действия)
объяснить сформулированную другим тему
текста. При наводящих вопросах учителя
может сформулировать вопрос к заданной
теме, затрудняется в определении области
знания, не устанавливает связь с ранее
изученным. Выдвигает предположения, что
означает то или иное слово, определяет,
какие события происходили раньше, какие
позже, не может определить последствия.

82

найти информацию в трёх
и
более разных
источниках

«Из вопроса я понял, что
.», «Об этом говорится в
задании»
Самостоятельно выбирает
способ прочтения.
«Чтобы
решить
эту
задачу, нам нужно . . . »
«В этой таблице указаны
данные, которые помогут

Рассказ называется значит,
речь пойдёт о . . . »
«Наверное, сначала было

П — низкий

Не может самостоятельно определить тему и
главную мысль текста, при помощи учителя
обосновывает сформулированную другим
тему текста. Может сформулировать 1 2
вопроса к теме по содержанию текста. При
наводящих вопросах учителя определяет
область знания, связь с ранее изученным не
устанавливает.
Может
самостоятельно
объяснить
значение некоторых
слов,
отдельных фактов, выстроить
последовательность 1
сбивается.

«Вот заголовок»
рассказ о . . . »

«Этот

«Наверное, это
закончится так

2 событий, затем

III
средний Определяет тему и главную мысль в
(допустимый) подобных текстах, объясняет формулировку
на основе накопленного опыта.
Самостоятельно формулирует вопросы по
заданной теме, связанны с содержанием
текста,
ценностно-смысловые
вопросы
совместно с другими учащимися, определяет
область
незнания,
выдвигает
1
2
предположения о том. что можно узнать в
тексте. Затрудняется в формулировании цели
работы с текстом.
Про помощи других учащихся объясняет
значение слов, фактов, устанавливает
последовательность событий и последствий.
Из
предлагаемого
перечня
выбирает
причины произошедших событий. Обобщает
информацию, делает простые выводы.
Эмоционально оценивает информацию.

«Этот рассказ похож на
тот, который мы читали
вчера, поэтому тема его

«Как ты думаешь, что
означает это слово, что
будет дальше?»

«мне понравился
рассказ»

83

выше
среднего
(базовый)

Самостоятельно определяет тему и главную
мысль текста, объясняет формулировку при
помощи учителя или других учащихся.
Самостоятельно с опорой на алгоритм
формулирует
к
заданной
теме
содержательного характера. Определяет
область знаний, устанавливает отдельные
связи с ранее изученным, выдвигает 1 2
предположения о том. что можно узнать в
тексте. Формулирует типичные цели работы
с текстом.
Допускает ошибки при объяснении значений
слов,
фактов,
установлении
последовательности
событий,
после
указаний учителя исправляет их. Определяет
причины и последствия событий на основе
образцов. Обобщает информацию, делает
выводы на основе анализа существенных и
несущественных
признаков.
Находит
пробелы в информации, предлагает способы
её восстановления. Высказывает собственное
отношение к информации.

«Это закончится так же,
как и в рассказе, который
мы читали вчера“
«Я считаю, что этот текст

повышенный

Правильно, точно и кратко формулирует
тему, определяет главную мысль текста. по
заданной теме самостоятельно формулирует
ценностно-значимые и смысловые вопросы,
определяет область знаний и умений,
устанавливает связь с ранее изученным,
прогнозирует, что может узнать по теме, но с
ошибками. Определяет общую цель работы с
текстом. Объясняет

«Главная
мысль этого
рассказа
поэтому и
тема . . . »
«Сначала затем нет затем
.», «Это приведёт к тому,
что . »

«Этот текст

значение слов, фактов, устанавливает что
последовательность событий в тексте, может
допускать ошибки в промежуточных
событиях.
Определяет
причины
и
последствия
событий
на
основе
собственного
опыта.
Обобщает
информацию, делает выводы на основе
установления
причинно-следственных
связей между частями текста, фрагментами
информации.
Находит
пробелы
в
информации, выявляет противоречивую
информацию,
предлагает
способы
восстановления информации. Высказывает
обоснованное
суждение
относительно
информации.

84

потому

Самостоятельно определяет замысел автора,
идею текста. По заданной теме формулирует
ценностно-значимые,
смысловые,
исследовательские вопросы. Определяет
область знаний и умений, устанавливает
связь с ранее изученным, прогнозирует, что
может узнать при изучении данного текста,
конкретизирует собственную цель работы.
Самостоятельно объясняет значение слов,
фактов, устанавливает возможные причины
последовательность всех событий в тексте,
определяет
несколько
вариантов
последствий, в том числе нестандартных.
Умеет
самостоятельно
сравнивать
информацию, устанавливать связь между
понятиями и классифицировать информацию
по
заданным
признакам.
Обобщает
информацию, делает выводы философского
характера.
Подвергает
сомнению
достоверность
информации,
находит
пробелы в информации, конфликтную
информацию, находит эффективные пути
восстановления информации. Соотносит
позицию автора с собственной точкой
зрения.
Структурирование и фиксация текстовой информации
очень низкий
Упорядочивает информацию в соответствии
(отсутствие
с инструкцией учителя. Под руководством
действия)
учителя выделяет ключевые слова в
предложении. Передаёт информацию из
текста в виде рисунка.
VI —высокий

П — низкий

Упорядочивает информацию по образцу.
При наводящих вопросах учителя выделяет в
тексте смысловые абзацы. При помощи
учителя составляет план текста в форме
вопросов. Находит в тексте данные для

«Автор имел в виду . . . »
«Работая с этим текстом,
я смогу . . . »
«Это означает .», «Это
может привести к тому,
что .», «А может быть
случится
по-другому»
«Это текстовая, а это
числовая
информация»
«Я согласен с мнением
автора, потому что . . . »

«Посмотрите,
я
правильно сделал?» «К
этому заголовку подходит
эта часть» «Я могу
нарисовать к этому тексту
рисунок»
«У меня получилось так
же, как и здесь» «Вот
в
этой
части говорится о .
..»
«Сюда нужно поместить

85

составленной учителем таблицы.
III
средний Упорядочивает информацию по заданным
(допустимый) учителем
основаниям
(например,
по
алфавиту, возрастанию, убыванию и т.п.).
Делит текст на смысловые части, определяет
главную мысль каждого. Самостоятельно
корректирует план текста, простой назывной
план текста составляет при помощи учителя
или
других
учащихся.
Представляет
основное содержание типичной информации
в виде таблицы, схемы.
выше
Самостоятельно упорядочивает информацию
среднего
для решения стандартных задач. Используя
(базовый)
алгоритм, делит текст на смысловые части,
устанавливает между ними взаимосвязь,
корректирует, дополняет план текста,
простой назывной план текста составляет
при
помощи
учителя.
Представляет
текстовую информацию в виде схеме.
Отмечает с помощью закладок необходимую
информацию в разных частях одного и того
же источника.
повышенный
Самостоятельно упорядочивает информацию
в соответствии с поставленной задачей.
Делит
текст
на
смысловые
части,
устанавливает между ними логическую
взаимосвязь. Самостоятельно корректирует,
дополняет план текста, составляет простой
назывной план. Представляет текстовую
информацию в иной форме (схема, таблицы).
Самостоятельно
оформляет
список
источников к тексту, включающий два —
три источника. Отмечает с помощью
закладок необходимую информацию в двухтрёх разных печатных источниках.

вот эти цифры»
«Я расположил слова, как
говорится в задании» «Я
считаю здесь три части, а
как у тебя?» «Это задача
на движение, к ней моно
составить таблицу»

«Мы уже такие задачи
решали,
Чтобы
её
выполнить нужно . . . »
«Сначала
нужно
прочитать весь текст, как
говорится в пункте 1» «К
этому
тексту
можно
составить
вот
такую
таблицу . . . »

«Чтобы быстрее решить
эту задачу, нужно . . . »
«У меня получилось три
части, первая . . . »
«К этому тексту можно
составить
схему
или
таблицу, но лучше . . . »

VI —высокий

Самостоятельно упорядочивает информацию
в
соответствии
с
собственными
основаниями. Делит текст на смысловые
части, устанавливает между ним логическую
и содержательную взаимосвязь, определяет
характер связи. Излагает содержание
информации
в
другой
логической
последовательности, в другом жанре.
Самостоятельно
составляет
комбинированный (назывной и цитатный)
план текста. Представляет текстовую
информацию в иной форме (схема, таблица,
паучок понятий). Самостоятельно оформляет
список источников к тексту, включающий
три и более наименования источников
различного характера. Делает выписки из

«Я считаю, что эти слова
нужно
записать
так
потому что . . . »
«В этом тексте частей,
они располагаются так
потому что . . . »
«Эту информацию лучше
представить в таблице,
так как . . . »

п
разных
источников, содержащие
необходимую информацию. Сохраняет
информацию, найденную в сети интернет в
текстовом редакторе.
Использование (применение) текстовой информации
очень низкий
По просьбе учителя формулирует ответ на
(отсутствие
вопрос текста. Различает предложение и
действия)
текст,
самостоятельно
строит
словосочетание,
предложение.
при
наводящих вопросах учителя находит в
тексте
информацию
для
выполнения
задания,
не
отделяет
существенную
информацию
от
несущественной.
Затрудняется
в
определении
цели
использования
информации,
при
непосредственных
указаниях
учителя
использует информацию из текста для
решения задачи.

87

«В
тексте
про
это
говорится следующее . . .
»
«Чтобы ответить на этот
вопрос, мне понадобится

П — низкий

По плану, составленному учителем, строит
небольшое простое устное монологическое
высказывание
(описание)
на
основе
текстовой информации. При помощи
учителя составляет небольшой текст из
отдельных
предложений
(2
3),
не
объединённых
общей
темой.
Может
самостоятельно найти часть существенной
для выполнения задания информации,
испытывает затруднения в отделении
существенной
информации
от
несущественной. Нуждается в помощи
учителя для выделения всей необходимой
информации. Уточняет у учителя цель
использования информации
III
средний При появлении стандартной познавательной
(допустимый) или коммуникативной задачи строит
письменное или устное монологическое
высказывание (описание, повествование) на
основе
текстовой
информации.
Монологическое высказывание-рассуждение
строит при помощи учителя. Самостоятельно
создаёт небольшой текст, объединённый
общей темой на основе коллективной работы
по подбору слов, точно называющих
признаки предметов. В знакомых текстах
самостоятельно находит существенную для
выполнения
задания
информацию.
Выдвигает предположения о том, для чего
можно использовать эту информацию.
выше
при
появлении
познавательной
или
среднего
коммуникативной задачи самостоятельно с
(базовый)
опорой на алгоритм строит устное или
письменное монологическое высказывание
(описание, повествование, рассуждение).
Самостоятельно
по
коллективно
подготовленному плану создаёт небольшой
текст.
Выделяет
существенную
для
выполнения задания информацию, но просит
от учителя одобрения. Использует эту
информацию для решения стандартных
задач.

88

Устное
высказывание
выстраивает
легче,
письменный
текст
составить
затрудняется
«Я
не
увидел
эту
информацию»
«Что нужно сделать с
этой информацией?»

«Мы выполняли такое
задание
раньше,
нам
пригодится
вот
эта
информация»
«Я попробую составить
текст по этому плану»
«Давайте посмотрим, что
из этого текста нам
поможет»
«Эту информацию можно
использовать для . . . »

Хорошо ориентируется в
привычной ситуации, при
появлении новой
нуждается в поддержке
учителя.
«Эту информацию можно
использовать для решения
задач на движение»

повышенный

VI —высокий

при
появлении
познавательной
или
коммуникативной задачи самостоятельно
строит
устное
или
письменное
монологическое высказывание (описание,
повествование, рассуждение) на основе
текстовой информации. Может допускать
ошибки. Самостоятельно по предложенной
теме
создаёт
собственный
текст.
Самостоятельно выбирает из текста (1
источник) существенную для выполнения
задания
информацию.
Самостоятельно
использует информацию из текста для
решения учебно-практической задачи. По
алгоритму составляет отзыв на прочитанный
текст.
Выступает
перед
аудиторией
сверстников с небольшим сообщением,
используя план выступления или тезисы.
На
основе
текстовой
информации
самостоятельно формулирует
познавательную или коммуникативную
задачу по созданию монологического
высказывания (описание, повествование,
рассуждение) в удобной форме. Создаёт
собственный текст по самостоятельно
определённой теме. Выбирает из разных
источников
(2
—
3
источника)
существенную
для
решения
задачи
информацию. Самостоятельно использует её
для выполнения задания. На основе
найденной информации самостоятельно
принимает
несложные
практические
решения.
Самостоятельно
составляет
письменный
отзыв,
аннотацию
на
прочитанный текст. Свободно выступает
перед
аудиторией
с
небольшими
сообщениями, используя иллюстративный
ряд

Самостоятельно
выполняет задание,
предложенное учителем.
«Я составил текст на эту
тему»

«Эта
информация
поможет мне найти ответ
«Я напишу тест вот на эту
тему . . . »
«Для решения этой задачи
мне будет мало одного
текста»

Программа формирования универсальных учебных действий способствует
развитию общей культуры, «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование
универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности. Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.

89

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
Основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2).
При разработке Рабочих программ (согласно выбранным УМК), учителя
используют авторские программы по учебным предметам начальной школы в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов включают следующие разделы:
1.
планируемые предметные результаты освоения учебного предмета;
2.
содержание тем учебного предмета;
3.
учебно-тематическое планирование с указанием часов, отводимых на
освоение каждой темы
4.
описание
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения Рабочей программы.
Рабочие программы учебных курсов и курсов внеурочной деятельности
включают следующие разделы:
1.
планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
учебных курсов и курсов внеурочной деятельности;
2.
содержание учебного курса и курса внеурочной деятельности с
указанием форм организации и видов деятельности;
3.
тематическое планирование;
4.
описание
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения Рабочей программы.
Остальные разделы программ учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области формируются с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, а также региональных, национальных и этнокультурных
особенностей.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой Деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
90

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.)
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и
послогового чтения написанных слов.
91

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
лсИ— ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости
согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий,
парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, коны, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово
в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
92

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм
кормить кормушка, лес
лесник лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и П спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
93

Лексика . Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации) : восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и
без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания ЖИ—ШИ , ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания ЧК—
ЧН, чт, щи; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание
предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться, безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих
событий: с какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к
происходящему.
94

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому
плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы
элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика
учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток» «железный».
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
95

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина» представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
96

составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной
жизни, от художественного произведения,
произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг Детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв. классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с расстройствами аутистического спектра.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).

97

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая Деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
З. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.

98

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц
для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
99

клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, f11m).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.),
составным именным (Му family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
сап skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Неф те,
please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's 6ve o'clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, апу некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, оп, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и Величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

100

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на... » «больше (меньше) в.. .». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические Величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не» «если.. «верно/неверно, что... «каждый» • «все» • «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
101

Природа это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена
времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
102

животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей.
Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за
кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных долг каждого человека.
103

Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
104

обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка
изображенного.
Отражение
в
произведениях
пластических
искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
105

сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные
музеи России (ГТГ Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условии).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше,
дальше меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
106

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
107

Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства.
Овладение
основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор исполнитель слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

108

Развитие музыки сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (СГ), DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2 3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь
ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
109

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты)
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
110

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной Деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).

111

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел» «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы•
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца;
передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили» «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам».

112

Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали — тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча
из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели
или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка). На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
113

доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и Движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/
палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на Дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию (” понюхать цветок“ ”подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при
выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие
ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка»,
«как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки» «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах
различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины
и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево,
катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля,
114

броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола
двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами —1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный
бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180 0 и 360 0 ;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком
двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком
одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы
высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение
вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом,
не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
115

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно — развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционноразвивающие занятия (психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия), «ОФП с элементами ритмики» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлении диагностика и развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности диагностика и
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения, формирование способности к планированию и контролю).
На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию
общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено ОУ
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с РАС.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
ОУ, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ «Ребрихинская СОШ» используется план внеурочной деятельности, который
116

определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по
классам (годам обучения).
План внеурочной деятельности составлен согласно требованиям нормативных
документов:
- Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. N273-ФЗ,
вступившим в силу с 01.09.2013 года
- Типового положения об ООУ от 18.08.2008г. N 617;
- СанПинов 2.4.2.282110 от 29.12.2010г., зарегистрированных в Минюсте России
03.03.2011г.рег .N 19993;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. N 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
-Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.:
Просвещение, 2010
- ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 26 ноября 2010 г. N 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373»;
- Устав МБОУ «Ребрихинская СОШ»
- Положения о внеурочной деятельности.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту
развития личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения
их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности школы -оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя
начальных классов, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-предметники).
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
образовательной программы учреждения.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
117

процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности. Этот принцип
предполагает реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной
деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора,
осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска
собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
Принцип оптимального использования учебного периода учебного года при организации
внеурочной деятельности.Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе. Принцип успешности и социальной значимости.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть
реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных
дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Направления внеурочной деятельности:
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Социальное
Духовно-нравственное направление направлено на воспитание патриотического
сознания школьников, формирование основ нравственного поведения, определяющего
отношение личности с обществом и окружающими, воспитание нравственности,
патриотизма учеников, любви к Родине, становление гуманистических и
демократических ценностей ориентации. Занятия включают посещение музеев,
разнообразные экскурсии и прогулки, просмотр видео и кинофильмов, организацию
бесед, дискуссий, внеклассных и внешкольных праздников и т.д.
Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие познавательных
интересов детей, расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных
118

способностей. В рамках данного направления учащиеся достигают определённых
успехов в своем развитии и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к
успехам в школьной деятельности. Формы проведения занятий разнообразные викторины, конкурсы, познавательные игры, олимпиады, интеллектуальные марафоны,
предметные недели.
Социальное направление направлено на развитие у детей познавательных интересов,
формирование стремления ребенка к размышлению и поиску. Во время занятий
происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них
исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии и эти
умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной деятельности.
Формы проведения занятий разнообразные - викторины, конкурсы, познавательные игры
и беседы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники.
Общекультурное направление внеурочной деятельности создает условия для
творческого развития школьника, его самореализации, самопроявления, культурного
развития. Общекультурное направление предполагает выполнение детьми различного
рода рисунков, подготовку праздников, активное вовлечение учащихся в экскурсионную
деятельность.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование интереса
учеников к физкультуре и спорту, на воспитание полезных привычек как альтернативы
привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни.
Данное направление предполагает популяризацию различных спортивных игр,
приобщение к систематическим занятиям физической культуре и спортом, повышение
двигательной активности и уровня физической подготовленности учащихся с целью с
целью сохранения и укрепления здоровья.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, проектных работ.
Посещая занятия внеурочной деятельности, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную
роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования
личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль,
так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество
в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в
конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного
отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта
самостоятельного общественного действия.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):

119

•
непосредственное участие родителей в организации различимых
форм совместной внеурочной работы с детьми;
•
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебнопознавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних
условиях и др.;
•
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми
приборов и принадлежностей для качественной организации данных
занятий.

Формы оценки
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
•
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
120

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы
складывается из следующих компонентов:
•
готовности к производительному труду (физическому и, прежде
всего, умственному),
•
готовности к дальнейшему образованию,
•
сформированности естественно-научного и социально- философского
мировоззрения,
•
сформированности общей культуры,
•
сформированности потребностей и умений творческой деятельности,
•
сформированности педагогических умений, необходимых и в
семейной, и в социальной жизни,
•
сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально
организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
121

- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;- гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по её
модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации,
отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
• рост социальной активности обучающихся;
• рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов,
как сформированность коммуникативных и исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2.Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3.Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4.Анкетирование школьников и родителей в рамках внутриучрежденческого
контроля.
1. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне ОУ;
2. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
3. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование
чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к
122

профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через
систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели
программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному
направлению предоставляет возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих программ,
разработанных руководителями объединений.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО в МБОУ
«Ребрихинская СОШ»
имеются следующие условия: имеется актовый зал, два
спортивных зала, школьный стадион, кабинеты для проведения занятий. В школе
имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, медицинский кабинет,
кабинет музыки, библиотечно-информациооный центр, кабинет здоровья, сенсорная
комната, кабинет психолога. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и
спортивным инвентарем. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги:
учителя, классные руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, вожатые.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются педагогами самостоятельно
(авторские) или на основе переработки примерных образовательных программ.
Разработанные программы согласовываются с заместителем директора по
воспитательной работе и утверждаются приказом директора школы.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания единая как для
обучающихся с РАС так и для детей с нормой развития и направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.

123

Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также
формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, общественными организациями,
определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу школы.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения;
•
формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
124

•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности
за Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
«Я - Человек» (соответствует нравственному, духовному, семейному, правовому и
интеллектуальному воспитанию). Предполагает образование и воспитание личности
125

обучающихся, развитие индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие навыков
культуры поведения, культуры речи, культуры семейных традиций, воспитание у
учащихся уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной
деятельности педагогов
и родителей, проведение актов милосердия, формирование
толерантного отношения к людям другой национальности.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике, любовь к
России, своему народу, своему краю; правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
«Моя Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому и трудовому
воспитанию). Предполагает организацию деятельности по изучению традиций,
этнических культур, деятельности детских общественных организаций, воспитание
любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств, участие в управлении
воспитательным процессом членов детского сооуправления, организацию и трудовой и
профориентационной деятельности учащихся, воспитание трудолюбия, культуры труда,
экономическое просвещение подростков.
Ценности: служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие.
«Здоровый образ жизни» соответствует физическому и экологическому воспитанию
учащихся. Предполагает организацию природообразной деятельности, формирование у
учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному здоровью,
сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья,
организация деятельности по формированию здорового образа жизни, по профилактике
злоупотребления ПАВ, организация спортивной работы.
Ценности: здоровый образ жизни, режим, физическая красота тела; родная земля;
заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
«Мир прекрасного» (соответствует культуротворческому и эстетическому
воспитанию). Предполагает организацию деятельности по развитию эстетического
вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся
художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование
способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей
средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или

126

иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
«Я человек»:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Алтайского края, Алтайского района, в котором находится образовательное
учреждение;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
•
уважение к защитникам Родины;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, Алтайского края, Алтайского района, в котором находится
образовательное учреждение;
•
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
«Моя Родина»
•
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
127

•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
«Здоровый образ жизни»
•
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
бережное отношение к растениям и животным.
«Мир прекрасного»
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
•
в содержании и построении уроков;
•
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
•
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
•
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
•
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
128

•
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и
жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам,
коллегам;
•
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
•
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
•
интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную
и
общественно полезную;
•
социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью инструментов:
•
УМК «Гармония», УМК «Школа Росссии», «Школа XXI века» и УМК
«Л.В.Занкова»,
•
Социальных проектов (организация экскурсий, встреч, видеопутешествий,
посещение музеев, театров, выставок, турпоходов, содержательно
взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных
предметов);
•
Средовое проектирование
•
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности
МБОУ «Ребрихинская СОШ». Именно в этом пространстве декларируются,
осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
•
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
•
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами;
•
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (тематически оформленные рекреации, используемые в
воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни (оборудованные рекреации для организации игр на
переменах или после уроков; наличие специально оборудованных спортивных
залов);

129

•
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (наличие актового зала для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов).
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
«Я человек»
•
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
•
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
•
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов,
•
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
•
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений
в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию
в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
•
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
•
получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях
и прародителях);
•
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
«Моя Родина»
•
получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Алтайского края, города Барнаула в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
•
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
130

просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
•
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
•
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
•
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
•
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
•
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
•
участие во встречах и беседах с ветеранами, ознакомление с биографиями
ветеранов, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
•
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
•
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Мир
профессий»;
•
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
•
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
•
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения
131

и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
•
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
•
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.);
•
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства.
«Мир прекрасного»
•
получение элементарных представлений об эстетических идеалах
и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
•
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
•
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие
в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
•
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие
в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
•
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
132

•
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений
и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
•
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека;
•
участие в художественном оформлении помещений.
Календарь традиционных общешкольных дел
и праздников начальной школы
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Месячник «Здравствуй, школа»
Праздник осени; конкурс чтецов; выставка букетов и поделок из
природного материала (совместно с родителями) «Осенняя
фантазия», «Школьные звёздочки»
День народного единства; весёлые старты; День Матери
Новогодний праздник. Открытие мастерской Деда Мороза
Предметные недели
Месячник военно-патриотического воспитания.День защитника
Отечества.
Праздник мам; конкурс рисунков о маме; неделя детской книги;
«День науки»
Весенняя неделя добра; День птиц; Ученик года
Вахта памяти; До свидания, школа; Здравствуй лето!

Виды и формы воспитывающей деятельности:
•
Беседа;
•
Классные собрания; классные часы
•
Часы общения;
•
Ролевые игры;
•
Диспуты.
Мероприятия:
•
КТД
•
Конкурсы, КВН
•
Викторины
•
Экскурсии
•
Походы
•
Вечера
•
Акции, проекты
•
Фестивали
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации
обучающихся
представлена
как
рациональная
организация
образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно
133

значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности,
взаимодействие с другими институтами социализации, система просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса. Реализуется через
систему воспитательных мероприятий 1-4 классов.
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов
взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала,
развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебновоспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы
общественного участия в управлении развитием образовательной организации.
Базовым методологическим принципом реализации
модели
сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
134

представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания
и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы
— яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
135

предусматривает
его
организацию
средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития
и воспитания осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач в УМК «Гармония», «Школа России», «Начальная школа XXI
века» и в УМК Л.В. Занкова содержание предметных программ и учебников гармонично
сочетает специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный
характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной
в виде
вопроса-задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы
в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
136

жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории
и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и
различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается
самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
В
условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
137

компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально
значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально
значимая деятельность обеспечивает два результата:
–
общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
–
педагогический – проявление про-социальной активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным
элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
138

нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За
счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она
достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же
главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для
ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,
книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей,
газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы
добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего
мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
• осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
• использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
• отказ взрослого от экспертной позиции;
• задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию
и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
•
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
•
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
•
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
139

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социальнопедагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования,
культуры, спорта, туризма,
общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни детей.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели
социального партнерства. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетноролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,
экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания
учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных
социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников школа взаимодействует с общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы.
При этом используются различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей):
•
участие общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
•
участие организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
•
проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации в образовательной организации.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Современная школа нуждается в материалах, развивающих душу детей. В этом
убеждает нас появление предметов, посвящённых духовно-нравственному развитию
личности ребёнка, таких как, человековедение, эстетика, мировая художественная
культура, а также поиск педагогами новых, нетрадиционных подходов к обучению и
воспитанию.
Одной из слагаемых успеха любой деятельности является мотивация.
140

При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но
и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать.
Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации, поведения,
деятельности, иначе говоря, ищут ответ на вопрос ”зачем это нужно ребенку“
Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека,
побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий.
Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного, обоснованного поведения,
учитель начальных классов ведет целенаправленную работу над формированием
мотивов, их дальнейшим развитием. В данном процессе учитель исходит из
общественных требований времени. А поэтому моральные мотивы не только основа
нравственного поведения, но и довольно показательный результат воспитания.
Наши представления о сути нравственного воспитания школьников изменяются
не только под влиянием новых научных концепций, но и реальных достижений в
области воспитания. Распространенный в недавние годы подход к воспитательной
работе ориентировал учителя на словесные формы передачи ценностей. Поэтому
преобладали длительные монологи в сочетании с отдельными мероприятиями. Явно
не хватало индивидуального подхода, опоры на жизненный опыт ребенка, учета его
личных особенностей.
Основным инструментом, посредством которого учитель направляет и
организует деятельность ребенка, являются обычно задания, которые он ставит
перед ребенком. Для их эффективности нужно, чтобы они были внутренне приняты
ребенком, от чего зависит смысл задания для него. При необеспеченности мотивации
заданий со стороны учителя внутреннее их содержание для ребенка может резко
разойтись с их объективным содержанием и с замыслом учителя, воспитателя.
Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют
формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при
условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и
стимулируют их собственное стремление к моральному развитию.
Как уже отмечалось, у нравственного человека сформированы устойчивые
нравственные мотивы, которые побуждают его к соответствующему поведению в
обществе, а формирование мотивов нравственного поведения человека обеспечивает
нравственное воспитание. На этом основании справедливым можно считать
утверждение о том, что методы формирования таких мотивов есть методы
нравственного воспитания.
Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие
школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь
в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное
мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности нравственных
качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой
к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются
проверенные личным опытом правила общественной жизни.
Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности ребенка в
интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность
подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого
бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства.
Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию
нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.
141

Педагогический смысл нашей работы по духовно - нравственному становлению
личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от
элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется
самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
Методы и приёмы нравственного воспитания
В педагогической литературе описывается множество методов и приемов
нравственного воспитания. Наиболее последовательной и современной
представляется нам классификация, разработанная Щукиной Г. И. в которой
выделяют такие группы методов:
• Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в
интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы
формирования сознания личности);
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения;
Методы стимулирования поведения и деятельности.
Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего
важного этапа воспитательного процесса формирования чувств, эмоционального
переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к
педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и
редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда
осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников
приведена система базовых национальных ценностей. Ориентируясь на эти
ценности, мы в нашей школе строим работу по духовно-нравственному воспитанию
младших школьников. Чтобы школьники получали представление обо всей системе
национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовнонравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном
многообразии и национальном единстве мы решили использовать данные ценности,
которые условно разделили на два основных блока.
Традиционно велико воспитательное значение литературы, истории,
отечественной и мировой художественной культуры. Невозможно представить
духовно-нравственное воспитание без музыки, живописи, языкознания.
Все учебники для учащихся начальных классов содержат богатый материал,
необходимый для формирования у учащихся нравственных понятий и
представлений. Естественно, что больше всего материала, который можно
использовать в целях нравственного просвещения учащихся, содержатся в книгах
литературного чтения. Художественное слово воздействует не только на сознание,
но и на чувства и поступки учащихся. При чтении произведений детской литературы
обогащаются детские представления об отношениях людей, позволяющие сделать
выводы о нормах и правилах жизни в обществе. Знакомство на уроках чтения с
пословицами и поговорками позволяет раскрыть этические нормы жизни народа.
На уроках русского языка для развития речи учащимся предлагаются
творческие задания нравственного характера, например, сочинения на тему: «Что
значит - воспитанный человек?», небольшие изложения, в текст которых
включаются нравственные задачи. Также ведётся работа над обогащением
словарного запаса нравственными определениями, понятиями «справедливость»,
142

«честность» и др. В учебниках русского языка даются специальные материалы по
культуре речи. На уроках русского языка легко работать с воспитательным
потенциалом пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Воспитательная функция учебного предмета «Окружающий мир»
непосредственно связана со всесторонним и гармоничным развитием личности
учащихся и предполагает формирование основ мировоззрения, развития
самостоятельности, социализацию. Учитель на занятиях не только вооружает детей
знаниями по предмету, но и формирует экологическое сознание, экологическое
отношение к природе.
На уроках математики воспитательные возможности заложены в текстовых задачах,
которые можно сгруппировать следующим образом:
задачи о труде, воспитывающие бережливость, ответственность; задачи,
отражающие достижения науки, техники, трудовую жизнь людей; задачи,
направленные на формирование духовных интересов, воспитывающие чувство
прекрасного, чувство меры и пропорции; задачи по охране окружающей среды,
воспитывающие чувство любви к животным, бережное отношение к природе.
Предметы эстетического цикла помогают реализовывать целый комплекс
воспитательных задач. Дисциплины этого комплекса направлены на развитие у
учащихся способности эмоционально реагировать на культурно-этические
достижения народов разных стран, умение понимать и оценивать творения
художников разных эпох.
Физическая культура является одной из составляющих общей культуры человека, во
многом определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении. Участие
школьников в разнообразных спортивных объединениях, секциях, создание в школе
необходимых условий для занятий спортом - один из способов профилактики
наркомании, алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди подростков.
Особое внимание в настоящее время уделяется внедрению в практику школы
здоровьесберегающих технологий, пропаганде здорового образа жизни. Занятие
физической культурой и спортом необходимо рассматривать как эффективное
средство решения задач нравственного и патриотического воспитания
подрастающего поколения.
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной
системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям,
задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение
которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах
учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностносмысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами
начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества и своей
сопричастности к ним. ОРКСЭ призван сыграть ведущую роль в восстановлении
целостности современного педагогического процесса в единстве его трех важнейших
функций: обучения, воспитания и развития личности.
Формы организации учебной деятельности:
Интегрированный урок
143

Театральная гостиная
Музыкальная гостиная
Библиотечный урок
Экскурсии
Урок-выставка
Лекторий
Защита проектов
Литературная гостиная
Традиционный урок
Развивающая работа
Базовые ценности в рамках реализации программы отражены в содержании
внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и
т.д., а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм
дополнительного образования, в содержании внешкольных мероприятий: экскурсий,
разнообразных
десантов,
благотворительных,
экологических,
военнопатриотических мероприятий, полезных дел, проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями) и т.д. Например: Это праздники
посвященные «Дню учителя», «Дню пожилого человека», «Дню матери», встреча
«Нового года», «Снятию блокады Ленинграда», , «Дню защитника Отечества»
«Дню отца», «Дню победы» и т.д.
Вводятся в практику работы школы такие приемы, как:
проведение предметных недель,
разработка социальных проектов,
творческие отчеты
Виды деятельности и формы работы с учащимися по духовно-нравственному
воспитанию.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы по духовнонравственному воспитанию и социализации
• участия в экскурсиях по микрорайону, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
•
приобретения знаний о профессиях своих родителей и прародителей, участия в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»
•
получения первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
•
приобретения опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

144

•

формирования умения творчески применять знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд,
художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
•
приобретения начального опыта участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного
образования,
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции);
•
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
•
участия во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Взаимоотношения с учащимися по формированию ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни:
•
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, окружающего мира, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
•
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
•
практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревновании)
•
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
•
получение навыков самообслуживания: следить за чистотой и опрятностью
своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим
влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды),
экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой
деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
•
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и
школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьным психологом,
медицинскими работником, родителями;
•
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным
психологом, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
145

природой (в ходе изучения инвариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
•
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов);
•
получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т.д.);
•
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
•
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при
поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту
жительства).
5.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
•
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
(в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, тематических выставок);
•
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.
Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
•
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
•
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
•
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
146

объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ получение элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в
художественном оформлении помещений.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы организации по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна
быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей); педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям (законным представителям); поддержка и
индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей); содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом
закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей)
обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами; опора на
положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
1. Сотрудничество с родителями
«Всё самое хорошее, что связывает меня с окружающим меня миром, связано с
моей семьёй», - писал в своих воспоминаниях основатель берлинского университета
Вильгельм Гумбольдт. Сегодня мы достаточно хорошо понимаем, что основы
нравственности, безусловно, формируются в семье. Первые уроки «нельзя» и
«можно», первые проявления тепла и участия, жестокости и безразличия,
безусловно, формируются в семье. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника.
Основными причинами, снижающими воспитательный потенциал семьи,
являются высокая степень занятости родителей, неблагоприятная психологическая
обстановка в семье, вызванная нервно-психическими и физическими перегрузками,
отсутствие общих интересов и семейных традиций. Родители не умеют, а порой и не
хотят присоединиться к детскому миру, разобраться в вопросах, задаваемых
сыновьями и дочерьми, найти на них ответы, а порой и просто выразить тепло,
понимание поддержку своим детям. И дети, и родители нуждаются в любви и
147

понимании. И тем, и другим важно чувствовать. Что их ценят, любят, признают.
Именно в семье человек обретает уверенность в себе, обеспечивает безопасность при
взаимодействии с внешним миром. Не научившись любить, ценить своих близких,
ребёнок никогда не научится принимать и понимать окружающих, ценить и уважать
людей.
Основной задачей родительских общешкольных собраний является обмен
опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи.
Члены родительского комитета вместе с учителем готовят доклады, с которыми
выступают на собраниях. Такие конференции могут сплотить учителей и родителей,
учителя могут получить со стороны родителей большую информацию и наоборот.
Одой из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями
учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные
родительские собрания. Эта школа повышения у родителей компетентности в
вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение,
родительский коллектив. На собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи
учебно-воспитательной работы класса и т.д. Они могут быть организационными,
тематическими, итоговыми.
Здесь родителей мы знакомим с документами о
школе, с основными направлениями, задачами, итогами ее работы. Проводим
встречи со специалистами служб системы профилактики, небольшие отчетные
концерты.
- индивидуальные и групповые консультации (беседы);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- подборка педагогической духовно-нравственной литературы для родителей; встречи с приглашенными в школу гостями.
Очень распространенная форма, которая сочетается с торжественными и
тематическими вечерами и утренниками. Бывают и встречи, имеющие специальную
воспитательную цель, например, встречи учащихся с представителями разных
профессий (особенно профессий родителей) для ознакомления со спецификой
работы. Также распространены встречи с ветеранами войн (ВОВ, афганской войны,
чеченской войны) встреча с пожарными, с сотрудниками ГИБДД)
Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной
помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя с семьей. Еще одной
формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей,
буклетов. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению
педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической
воспитательной культуры. Хорошо, когда содержание материалов в уголках
совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это
позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить,
подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема.
С целью совершенствования уровня психолого-педагогической грамотности,
повышения компетентности педагогов в области вопросов духовнонравственного воспитания социализации младших школьников в программе
планируется осуществлять взаимодействие педагогов через следующие формы
работы:
1.
Семинары, семинары-практикумы, педагогические чтения,
конференции, деловые игры, «мастер-классы».
148

Ознакомление и изучение новинок методической литературы.
Создание методической копилки.
Доклады и сообщения из опыта работы в сочетании с
практическим показом на открытом уроке и на открытых внеклассных
мероприятиях.
5.
Выставка
конспектов
уроков,
тематических
разработок,
дидактического материала.
6.
Участие в профессиональных конкурсах.
2.
3.
4.

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
•
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
•
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
•
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
•
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
•
включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
•
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
•
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
•
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
•
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
•
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского
страхования;
149

•
выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
•
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
•
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического
воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у
младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
•
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
•
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
•
художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
•
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий
в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе
похода);
•
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
•
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
•
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
•
практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,

150

•
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка
видеосюжетов и др.);
•
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику - пешеходу
(весна)» и т. д.;
•
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы МБОУ «Ребрихинская СОШ» по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
151

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
•
организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
других родителей;
•
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т. п.);
•
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
•
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
•
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
•
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
•
организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
•
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся представлена таким образом:
№
Виды совместной деятельности
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов)
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
4.
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов.
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы:
•
анкетирование
•
беседа
•
консультация
•
родительское собрание, родительская конференция, родительский
лекторий
•
вечер вопросов и ответов
•
педагогический практикум
•
совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии.
1.
2
3.

2.3.9. Планируемые результаты
152

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
обеспечивает
присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
•
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто
как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:

153

•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
•
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены
и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:
«Я человек»
•
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
•
уважительное отношение к традиционным религиям;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
•
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
«Моя Родина»
•
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
154

•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
•
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
•
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
•
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•
элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
•
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
«Здоровый образ жизни»
•
ценностное отношение к природе;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
•
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
•
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
«Мир прекрасного»
•
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

155

•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
•
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
•
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая
деятельность обеспечивает два результата:
•
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
•
педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с
культурной, общественной, политической жизнью общества и государством,
первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного
деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
156

потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным
элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За
счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она
достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же
главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для
ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,
книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей,
газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы
добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего
мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей ориентирована на следующие задачи:
•
осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
•
использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
•
отказ взрослого от экспертной позиции;
•
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию
и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
•
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);

157

•
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
•
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг эффективности воспитательной деятельности представляет собой
систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную
оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся
в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование,

158

интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение и анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в
виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим
направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность);
возможности для повышения психолого-педагогической культуры и развития
профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного
отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми;
проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
159

• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
• Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным
планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1.
Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
160

моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и
показателем эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания
обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется
в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии
родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели
оценки
организационных,
ресурсных
и
психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников в
организациях общего образования

161

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации, четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в
плановой документации образовательной организации: уpовень обеспеченности
образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения
задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной
организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в
целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие
предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей
для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего
контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
162

общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных
организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности
обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности
на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся
чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения личности
ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой
деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
163

воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной
деятельности;
выраженность
ориентации
администрации
образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими
организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития
младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка.
Она вносит вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП НОО обучающихся с РАС: формирование представлений о мире в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни разработана на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природнотерриториальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Направлена на развитие мотивации и
164

готовности обучающихся с РАС действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на уровне начального общего образования сформирована для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
✓ неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
✓ факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
✓ активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
✓ особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия;
✓ чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса, направленная на создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, создание условий, гарантирующих охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья детей с РАС.
Задачи программы:
✓ сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
✓ сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных
возможностях организма детей с РАС
научить детей с РАС осознанно
выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной
организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить
ребёнка с РАС составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

165

✓ дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
✓ обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
✓ сформировать
навыки
позитивного
коммуникативного
общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
✓ сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
✓ формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
✓ пробуждение
в детях желания заботиться о своем здоровье
✓ (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
✓ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
✓ формирование установок на использование здорового питания;
✓ использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с РАС с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом; - соблюдение здоровьесозидающих
режимов дня;
✓ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
✓ становление умений
противостояния вовлечению в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
✓ формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены•
✓ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и
166

учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему
на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» Формированию
бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с РАС реализуется по следующим направлениям:
1. Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с РАС.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с РАС установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с РАС,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.)
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
167

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по

вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни включает:
-организацию режима дня детей с РАС, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе
- организацию просветительской работы с обучающимися с РАС и родителями.
1.
Организация режима дня обучающихся с РАС, их нагрузка,
питание, физкультурно-оздоровительная работа.
Вариант 8.2. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с РАС полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в
освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению
образования на следующем уровне основного общего образования. При поступлении
в МБОУ «Ребрихинская СОШ» организация образовательного процесса в школе
строится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, имеет
коррекционную направленность на выявление и использование положительных
возможностей ребенка с РАС, на развитие его познавательной деятельности и его
социальную адаптацию. Обучающиеся начальных классов МБОУ «Ребрихинская
СОШ» обучаются в режиме двух смен (учащиеся 1, 4х классов обучаются в 1 смену,
2, 3 во вторую. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной
динамики работоспособности учащихся. Продолжительность учебной недели в 1
классах составляет пять дней, во в 2-4 классах составляет шесть дней.
Продолжительность уроков в первом классе в в первом полугодии — 35 минут, со
второго полугодия — 40 минут; во 2-4 классах с 1 сентября — по 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 -20 минут. Во второй
половине дня дети посещают занятия по программе внеурочной деятельности,
кружки в учреждениях дополнительного образования. Педагоги организуют
разнообразную творческую, спортивную и трудовую деятельность учащихся
начальных классов, согласно расписанию внеурочной деятельности. В школе
отрегулирован режим питания. Обучающиеся начальных классов обеспечиваются
питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими
рекомендациями по организации питания. При организации питания школа
руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПиН 2.4.2.3286-15 утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26.
Администрацией школы осуществляется контроль за качеством питания.
2.
Организация просветительской работы в МБОУ «Ребрихинская
СОШ» с обучающимися с РАС предусматривает разные формы занятий:
•
проведение часов здоровья;
•
внеурочных занятий;
168

•
•
•

классных часов
занятий в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, акций ит. п.;
•
организацию дней здоровья.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
•
лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
•
организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с РАС, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1.
внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности и
включаться в учебный процесс;
2.
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3.
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
169

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
•
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
•
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
•
организация физкультурно­оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов;
•
организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
В основу программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни положены принципы:
•
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем
детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями,
обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической
информацией;
•
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объём информации, который
предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического
характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие.
Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и

170

принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования,
моделирования драматических сцен;
•
положительного ориентирования. В соответствии
•
с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным
применительно к здоровью стилям жизни, их благотворному влиянию на
здоровье. Реализация данного принципа,
•
то есть демонстрация положительных примеров, более эффективна, чем
акцент на отрицательных последствиях негативного поведения;
•
последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и
блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
•
системности. Этот принцип определяет постоянный,
•
регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания,
имеющие отношение к здоровью, в виде целостной системы;
•
сознательности и активности. Он направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип
выступает в качестве основополагающего при изучении форм поведения и стилей
жизни. Эта программа предусматривает единство разных видов
здоровья
–
физического,
психоэмоционального,
духовно-нравственного,
интеллектуального, социального.
Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть
которой ребёнок проводит в школе. Поэтому программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения
и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного
процесса. Она обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные
методически грамотно, без психологических перегрузок, с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает
понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений
учителя с учеником и детей друг с другом, создаёт для каждого ученика ситуации успеха
в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ
жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе
самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные знания о
здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья, о
физической культуре и спорте.
Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
•
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
•
научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;

171

•
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
•
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
•
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
•
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения:
А) Организация питания школьников.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
помещения школы соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное и внеурочное время в соответствии с законом Алтайского края от
29.12.2006 года №148 ЗС «О дополнительных мерах социальной поддержки
многодетных семей в Алтайском крае» (с изменениями от 31.10.2008 года) ст. 2,3 и ФЗ
от 24.07.1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в России» ст.1.). Площадь
школьной столовой
позволяет обеспечить
горячим питанием по специально
разработанному графику питание классами во время перемен.
Санитарно - гигиеническое обеспечение безопасности питания осуществляется на
основании правил и нормативов СанПиН.
Требования к санитарному состоянию и содержанию столовой
Уборку столовой производят после каждого посещения детьми. После каждого приема
пищи столы моют горячей водой с мылом или содой. Освобожденная от остатков пищи
посуда моется в воде 50 С° с добавлением моющих средств, дезинфицируется,
ополаскивается проточной водой.
А) Спортивные площадки и спортивные залы.
В школе работают 2 спортивных зала, оборудованные необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Б) Медицинское обслуживание
В МБОУ «Ребрихинская СОШ» имеется медицинский кабинет.
В течение года в школе проводятся следующие мероприятия:
Организационные мероприятия
•
проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
•
выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
•
анализ состояния здоровья детей;
172

•
координация деятельности школы и лечебно-профилактических
учреждений;
•
распределение школьников на медицинские группы для занятий
физической культурой;
•
оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь
поступивших школьников.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
А) Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве школе.
Учебный план в 1- 4 классах определяет максимальный объем обязательной нагрузки
обучающихся, не превышающей предельно допустимую, состоит из инвариантной и
вариативной частей и соответствует требованиям СанПиНов.
По данному направлению проводится следующая работа:
В рамках производственного контроля ежегодно проводятся смотры учебных
кабинетов по соблюдению техники безопасности, охраны труда и санитарногигиенических требований (СанПиН). В рамках контроля проверяется выполнение
следующих требований: наличие и система работы с журналом инструктажа по технике
безопасности обучающихся воспитанников, наличие в кабинетах пакета инструкций;
соблюдение правил техники безопасности, электробезопасности, охраны труда;
санитарного состояния кабинетов.
Модель организации работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе, по:
•
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
•
организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
173

реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
•
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
•
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной деятельности школы
среди школьников является воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни.
Работа организуется в два этапа.
Первый этап – анализ состояния здоровья учащихся школы. Ежегодно
организуется планирование работы по данному направлению:
•
организация режима дня детей: - начало занятий – 1 смена - 8.30 ч., 2 смена
– 14.00
•
уроки по утвержденному расписанию, согласно требованиям СанПиНа
•
после 1-3-го уроков - горячий завтрак
•
физкультурно-оздоровительная работа
•
физическая культура – 3 ч. в неделю
•
деятельность фельдшера школы по здоровьюсбережению
•
реализация программы лагеря дневного пребывания «Солнышко» для
учащихся 1-4 классов
Второй этап – организация просветительской работы.
Просветительская и методическая работа со специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
174

•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
1 класс
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я
помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть
здоровыми, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью, правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни.
2 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в
моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания
первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым –
это здорово.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
Требования ФГОС

Реализация в ОУ

Соответствие состояния и содержания
здания и помещений
санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся;

Отсутствие предписаний органов
РОСПОТРЕБНАДЗОРА
по
выполнению требований СанПиНа

Имеется
необходимое
оснащение
помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи

Имеется оснащенная столовая на 60
мест, где организовано качественное
горячее питание учащихся / горячие
завтраки/

Кабинеты,
физкультурный
зал,
спортплощадка оснащены необходимым
игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём

Спортивный
зал
оснащен
спортивным
инвентарем
и
оборудованием, имеется стадион
рядом со школой

Имеется медицинский кабинет

Медицинское
проходит в ЦРБ

обследование

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
175

Требования ФГОС

Реализация в ОУ

полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

Три урока физкультуры в неделю для
всех обучающихся;

рациональную
и
соответствующую
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активнодвигательного характера на ступени
начального общего образования

Выполнение требований СанПиНа, учет
индивидуальных,
возрастных
особенностей детей

организацию часа активных движений
(динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
организацию динамических перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности;

После 2-3–го уроков
игровая перемена.

регулярное
проведение
спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов
и т. п.).

Ежемесячно
Здоровья.

организована

в школе проходит День

Мероприятия, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• проведение часов здоровья;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
лекции, семинары, консультации, курсы
по различным вопросам роста и развития
ребёнка,
его
здоровья,
факторам,
положительно и отрицательно влияющим
на здоровье детей и т. п.;

Согласно
плану
воспитательной
работы
классных руководителей

176

совместная
работа
педагогов
и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.

Согласно
плану
воспитательной
работы классных руководителей

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация
образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе педагоги применяют
методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся.
Примерное программное содержание по классам
1 класс
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я
помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть
здоровыми, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью, правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни.
2 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в
моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания
первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым –
это здорово!
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры
в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый
здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это
повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе
«Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи», «Здоровью цены нет». В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается
также в темах данного предмета.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
177

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни
•
Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый
образ жизни.
•
Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правильной
безопасности.
•
Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа
жизни.
•
Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных
мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
Профилактическая деятельность
•
Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики
здоровья.
•
Создание условий, предотвращающих ухудшение состояния здоровья.
•
Обеспечение помощи детям, перенёсшим заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
•
Профилактика травматизма.
•
Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда культуры питания в семье.
•
Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
•
Генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарногигиенических требований.
•
Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по
технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.
•
Профилактика утомляемости: поведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа
•
Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.
•
Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
178

•
Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.
•
Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивномассовой работы в школе: организация подвижных игр, соревнований по
отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья.
•
Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивномассовой работы с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
•
рисунков – «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми
растём», «Физкульт-ура!»;
•
поделок – «Золотые руки не знают скуки»;
•
фотоколлажей – «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
•
стихов на заданные рифмы – «От простой воды и мыла у микробов тают
силы»,
•
«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
•
сказок – «О значимости здорового образа жизни»,
•
«В здоровом теле здоровый дух».
Праздники здоровья
1 класс – Друзья Мойдодыра (утренник)
2 класс – С режимом дня, друзья! (устный журнал)
3 класс – Парад увлечений (форум)
4 класс – Нет вредным привычкам! (марафон)
Работа клуба интересных встреч (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, специалисты различных профессий)
1-й год
О чём поведал микроскоп? (врач-гигиенист)
Береги свои зубы (врач-стоматолог)
Первая помощь при обморожении (фельдшер школы)
Внимание, клещ! (медсестра)
2-й год
Профилактика детского травматизма.
Операция «Внимание: дети!» (инспектор ГИБДД)
Если дружишь с физкультурой (тренер ДЮСШ)
Профилактика простудных заболеваний (медсестра)
Витамины вокруг нас (врач-педиатр)
3-й год
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность)
(психолог)
В мире прекрасного (преподаватель ДМШ)
Встреча с участниками студии «Камертон»
Профессия – журналист (встреча с корреспондентом
местной газеты)
4-й год
Береги здоровье смолоду! (детский врач)
Профилактика алкоголизма и табакокурения (социальный педагог)
Как быть другом (психолог)
Экскурсии
179

1-й год – По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ;
2-й год – в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в районный музей;
4-й год – в церковь.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребёнка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника
(семинар-практикум)
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников? (Полезные советы на каждый день)
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (Круглый стол). Эмоциональное состояние
4-й год. Как уберечь от неверного шага? (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья –родители и дети». Проект
«Ученик года».
Тематика консультативных встреч
•
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
•
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
•
От чего зависит работоспособность младших школьников?
•
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.
•
Профилактика близорукости.
•
Профилактика нарушения осанки.
•
Упражнения на развитие внимания.
•
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
•
Упражнения на развитие логического мышления.
•
Предупреждение неврозов.
•
Циклограмма работы класса
Ежедневно утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещённостью, обеспечение горячим питанием, выполнение
динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на
уроках, прогулки.
Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных
секциях, занятия в «Клубе докторов здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть:
Занятие клуба интересных встреч, классные семейные праздники, экскурсии,
родительские собрания.
Один раз в полугодие:
Дни открытых дверей (для родителей).
Один раз в год:
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья,
профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям
180

•

охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
•
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•

наличие помещений для медицинского персонала;

•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагаются на администрацию
образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
•
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
•
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
•
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
•
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
•
высокий уровень сплочения детского коллектива;
•
активное участие родителей в делах класса;
•
способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог,
школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
•
автоматизм навыков личной гигиены;
•
эффективность программы оценивается по результатам диагностик
(экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для
родителей «Здоровье ребёнка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»;
для учащихся – «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность
навыков личной гигиены»).
2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОС).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных
функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся. Программа
181

коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
области (направления) через:
1)
коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать
недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
развивать средства вербальной и невербальной коммуникации; что способствует
осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного
опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления; развитию
внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
развитие избирательных способностей обучающихся.
2)
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов
и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)
организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися,
имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности
развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4)
взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных
потребностей детей с ОШ, детей-инвалидов; определение особенностей организации
образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития
и степенью его выраженности; создание условий, способствующих освоению детьми
с ОВЗ АООП начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); разработка и
реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ОВЗ• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
182

нарушений детей с ОШ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОШ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы)
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной организации; коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение

Содержание работы

Где и кем выполняется

ребенка

работа

183

Медицинское

Психолого—
логопедическое

Социально—
педагогическое

Выявление
состояния
физического
и Медицинский
психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог.
документации: история развития ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала Наблюдения во время
беременность,
роды.
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
Физическое состояние учащегося; изменения в (педагог).
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения
движений
(скованность, Обследование ребенка
расторможенность,
параличи,
парезы, врачом.
стереотипные и навязчивые движения)•
Беседа
врача с
утомляемость; состояние анализаторов.
родителями.
Обследование
актуального
уровня Обследование ребёнка
психического
и
речевого
развития, психологом и
логопедом до приёма в
определение зоны ближайшего развития.
1 класс
Внимание: устойчивость, переключаемость с Наблюдение за
одного вида деятельности на другой, объем ребенком на занятиях и
работоспособность.
во внеурочное время
(учитель).
Мышление:
визуальное
(линейное, Диагностика
структурное);
понятийное
(интуитивное, (психолог).
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Беседы с ребенком, с
Память: зрительная, слуховая, моторная, родителями.
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания; индивидуальные особенности; Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
моторика; речь.
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Посещение
семьи
ребенка
(учитель,
социальный педагог).
Семья ребенка:
состав семьи, условия
воспитания.
Наблюдения во время
Умение
учиться:
организованность, занятий,
изучение
выполнение
требований
педагогов, работ
ученика
самостоятельная
работа,
самоконтроль. (педагог).
Трудности в овладении новым материалом.
Анкетировани
Мотивы учебной деятельности: прилежание, е выявлению
отношение к отметке, похвале или порицанию трудностей
по
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
школьных
настроения ребенка; наличие аффективных
(учитель).
184

вспышек; способность к волевому усилию,Беседа с родителями и
учителямивнушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, предметниками.
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
Диагностика
ответственности. Соблюдение правил поведения
(педагогпсихолог).
в обществе, школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, Анкета для родителей и
дружба с детьми, отношение к младшим и
учителей.
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперакгивность, замкнутость, аутистические Наблюдение за
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень ребенком в различных
притязаний и самооценка
видах деятельности

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение
ими адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологомедико-педагогическом
консилиуме,
в
соответствии
с
рекомендациями
территориальной ПМПК исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребёнка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или
на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися с ОВЗ (РАС)
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися. Работа педагога-психолога
Психологическая профилактическая работа определяется необходимостью
формировать у педагогов и детей потребность в психологических, правовых,
морально-нравственных знаниях, своевременно предупреждать возможные
нарушения в становлении личности и интеллекта ребенка.
Психодиагностическая работа направлена на углубленное психологопедагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе,
выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении.
Развивающая и коррекционная работа предусматривает активное воздействие
психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется
необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным
нормативам, оказания помощи педагогическому коллективу в индивидуализации
воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей. Работа
проводится по коррекционно-развивающей программе.
Консультативная работа направлена на консультирование взрослых и детей по
вопросам развития, обучения, воспитания.
185

Индивидуальные занятия
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстают по программе обучения по объективным
причинам (болезнь, переезд).
✓ Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционноразвивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных
функций;
✓ формирование положительной мотивации к обучению;
✓ повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
✓ коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально—
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
✓ воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
УМК «Школа России» предоставляют большие возможности для организации
этой работы:
материалы учебников; дидактические материалы
тетради для
самостоятельной работы по русскому языку, математике, литературному чтению,
окружающему миру, предназначенные для отработки основных тем программы
начальной школы.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами и на уроках. На основе применения технологии
деятельностного подхода обучения у учащихся последовательно и поэтапно
формируется понимание нормы учения, внутренней потребности включения в
учебную деятельность в классе. Создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с
другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на
уровне своего возможного максимума. Технологически это обеспечивается
реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного
подхода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов
психологической комфортности, вариативности, деятельности, непрерывности).
Надомное обучение вариант обучения детей-инвалидов, при котором педагоги
образовательного учреждения обучают ребёнка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания по индивидуальной программе обучения.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП
начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он
проводится по итогам полугодия. Мониторинговая Деятельность предполагает:
186

отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, реализацию основных направлений коррекционной работы в
соответствии с заключением территориальной ПМПК, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума выбор
дифференцированных педагогических условий, специальных методов и приемов
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию
негативных
тенденций
эмоционально-личностного
развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Механизм реализации системы условий программы МБОУ ” Ребрихинская
СОШ”
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации (педагогпсихолог, логопед, социальный педагог, классный руководитель, учителя
предметники) обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними организациями,
специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины
(территориальная ПМПК, узкие специалисты в детской поликлинике)
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-педагогического, медико-социального сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
187

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ОВЗ сотрудничество с родительской
общественностью.
Оказание ППМС-помощи представляет целостную деятельность педагогапсихолога, направленную на преодоление, или компенсирование имеющихся у
обучающихся трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации и состоит из
3 этапов: постановка проблемы, выявление причин трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации, комплекс мероприятий, направленных на решение
проблемы.
1 этап. Постановка проблемы.
Основанием для оказания ППМС - помощи является:
-личное обращение к педагогу-психологу со стороны обучающегося, учителя или
родителей (законных представителей) обучающегося относительно его проблем
обучения, поведения, психического состояния.
-обращение педагога-психолога к родителям (законным представителям)
обучающегося о необходимости проведения углубленной диагностики;
- Организация предоставления ППМС-помощи обучающимся, не ликвидировавшим
по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, осуществляется на основе письменного обращения за
помощью в школьный психолого-медико-педагогический консилиум
родителей
(законных представителей)обучающегося, педагогов, либо самого обучающегося,
достигшего возраста 15 лет.
Основанием для предоставления образовательных услуг, в том числе ППМС-помощи,
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам является:
-письменное заявление (согласие) родителей (законных представителей) в
образовательную организацию об обучении обучающегося по адаптированной
основной общеобразовательной программе в соответствии с заключением
территориальной (центральной) психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ТПМПК)
-письменное заявление родителей (законных представителей) в образовательную
организацию о психолого-педагогическом сопровождении образования ребенкаинвалида в соответствии со справкой ФКУ «Главное бюро медико-социальной
экспертизы по Алтайскому краю» (далее - МСЭ), индивидуальной программой
реабилитации ребенка-инвалида (далее - ИПР) в соответствии с постановлением
Администрации Алтайского края от 30.01.2013№ 37 «Об утверждении Положения об
организации психолого-педагогического сопровождения образования детейинвалидов в общеобразовательных учреждениях Алтайского края, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования». 2 этап. Выявление причин трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
1 . Для выбора методов, содержания и продолжительности оказания ППМС-помощи
обучающимся педагогом-психологом проводится углубленная диагностика
обучающегося при наличии письменного согласия родителей (законных
представителей).
188

вся
отчетная
документация
педагога-психолога,
включая
результаты
психодиагностических обследований и рекомендации по их итогам, хранится в
кабинете педагога-психолога в сейфе (шкафу с замком). Рекомендации по
организации ППМС-помощи по итогам углубленной психодиагностики доводятся до
сведения родителей (законных представителей). Предложенные рекомендации
реализуются только с их письменного согласия.
2.Выявление причин трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов включает
анализ условий, препятствующих полноценному освоению ими образовательной
программы, развитию и социальной адаптации.
3.
Порядок выявления причин трудностей в обучении, развитии и социальной
адаптации обучающихся, не ликвидировавших по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования
осуществляется регламентом работы школьного ПМПк.
З этап. Комплекс мероприятий, направленных на решение проблемы.
3.1. Оказание ППМС-помощи обучающимся включает:
-разработку и проведение групповых (индивидуальных) психолого-педагогических
коррекционно-развивающих занятий (при наличии тематического плана занятий,
утвержденного руководителем образовательной организации);
Решение о прекращении ППМС-помощи принимается педагогом-психологом на
основании динамического контроля развития обучающегося;
-участие
педагогических,
административных
работников
образовательной
организации, социального педагога, логопеда в разработке и реализации
индивидуальной программы педагогической и социально-педагогической помощи,
психологического сопровождения обучающихся, находящихся в социально опасном
положении;
-консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам
обучения и развития конкретных обучающихся и ученических групп, ведение
педагогом-психологом отчетной документации;
-оказание помощи обучающимся в профориентации и социальной адаптации, в том
числе, по формированию жизнестойкости обучающихся, в соответствии с
календарным планом работы педагога-психолога на учебный год, утвержденным
руководителем образовательной организации.
3.2. Комплекс мероприятий, направленных на предоставление образовательных услуг
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, а также
с обучающимися, не ликвидировавшими по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, и
признанными обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по итогам
реализации предыдущих этапов работы: - ежегодное обследование на школьном
ПМПк.
разработка и согласование с родителями (законными представителями)
программы индивидуального сопровождения, индивидуального учебного плана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с учетом
рекомендаций школьного ПМПк,
территориальной (центральной) ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации (для детей-инвалидов);
189

организация психолого-педагогического сопровождения образования детей инвалидов, в том числе обучающихся индивидуально на дому;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, работникам
образовательной организации по вопросам их воспитания, обучения и коррекции
нарушений развития.
Планируемые результаты коррекционной работы
-своевременное выявление обучающихся «группы риска», обучающихся
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации;
-положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы•
-снижение количества обучающихся «группы риска»
-достижение предметных, метапредметных и личностных результатов•
Коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы,
речи, психологического и физиологического здоровья.
-

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Медицинское

Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения
в физическом развитии (рост, вес и т.д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т.д.
(педагог).
Обследование ребёнка
врачом.

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.

Обследование ребёнка
психологом и логопедом
до приёма в 1 класс.
Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во время внеурочной
деятельности (учитель)
Специальный
эксперимент (психолог)
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребёнка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель)
Специальный

Психологологопедическое

190

Беседа врача с
родителями.

эксперимент

Социальнопедагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности:
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе
школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний
и самооценка.

Посещение семьи
ребёнка (учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение
работ ученика
(педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Анкета для родителей
и учителей.
Наблюдение за
ребёнком в различных
видах деятельности.

Программа психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ
МБОУ «Ребрихинская СОШ
191

8.1. Программа психолого-педагогического сопровождения для обучающихся с
ОВЗ составляется в течение 30 дней с момента подачи Заявления родителей (законных
представителей) по определению специальных образовательных условий. Она
согласовывается с родителями, с руководителем консилиума, утверждается
руководителем 00. Состав специалистов сопровождения определяется на консилиуме и
зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и возможностей 00.
Программа составляется на определенный период. По ее завершении проводится
заседание консилиума для проведения анализа достижения результатов.
Структура Программы для обучающихся с ОВЗ
1. Общие сведения
П. Заключения и рекомендации консилиума
1. Основные особенности обучающегося;
2. Трудности формирования учебных навыков по предметам;
3. Создание специальных образовательных условий:
4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
4.2. Специальные условия, необходимые для обучения.
Ш. План коррекционной работы (составляют закрепленные за обучающимся
специалисты сопровождения).
8.2. Программа психолого-педагогического сопровождения для обучающегося,
испытывающего трудности в освоении основной общеобразовательной программы,
развитии и социальной адаптации, не относящегося к категории обучающегося с ОВЗ.
Она согласовывается с родителями, с руководителем консилиума, утверждается
руководителем МБОУ «Ребрихинская СОШ». Программа составляется на
определенный период. По ее завершении проводится заседание консилиума для
проведения анализа достижения результатов.
Структура Программы
1. Общие сведения
П. Заключения и рекомендации консилиума ОУ:
1. Основные особенности обучающегося;
2. Трудности формирования учебных навыков по предметам;
Ш. План коррекционно-развивающей работы (составляют закрепленные за
обучающимся специалисты сопровождения).
Программа психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ 1
Общие сведения
ФИО ребенка
Возраст
Класс
ФИО родителей
ФИО
куратора

педагога

192

ФИО специалистов соп
ровождения, должность
Заключения
рекомендации ПМПК

и

Форма обучения
Срок реализации
программы
сопрово
ждения
Наличие
инвалидности
II. Заключение и рекомендации ПМПк образовательной организации
2.1. Основные особенности
обучающегося на основе обследования
специалистов
Характер
деятельности
Особенности
речи
Особенности
мышления
Особенности моторного
развития и графических
навыков
Особенности поведения,
общения
Другое
2.2. Трудности формирования учебных навыков по
предметам по (по результатам освоения ребенком учебных
дисциплин)
Математика
Русский язык

2,3. Создание специальных образовательных условий
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Специалисты
сопро вождения

Направления
боты

ра- Форма заня- Продолжительность
тий
и частота
193

Педагог-психолог
Учитель-логопед
. специалисты

Специальные условия необходимые для обучения
Временной режим
Организация
класса

пространства

Организация рабочего места
Технич.
обучения

средства

Вспомогат. средства
Специальный
дидактический,
методический матеиал
Форма и условия оценки
достижений
Ш. План коррекционной работы
План работы педагога-психолога
Мероприятие

Срок
и Ожидаемый
нения сполрезультат

Фактический
результат

План работы учителя-логопеда
С

Мероприятие
рок
нения

и Ожидаемый
сполрезультат

План работы социального педагога

194

Фактический
результат

Срок
и Ожидаемый
нения сполрезультат

Фактический
результат

План работы педагога классного руководителя
С
и Ожидаемый
Мероприятие
рок
сполрезультат
нения

Фактический
результат

Мероприятие

Дата составления программы:
Родитель (законный представитель):
Подпись

Расшифровка подписи

Учитель:
Подпись Расшифровка подписи Специалисты
психолого-медикопедагогического
сопровождения:
Педагог-психолог: Учитель-логопед:

Программа психолого-педагогического сопровождения обучающегося, не
относящегося к обучающимся с ОВЗ
Общие сведения
ФИО ребенка
Возраст
Класс
ФИО родителей
ФИО педагога куратора
ФИО
специалистов
сопровождения, должность

195

Форма обучения
Срок реализации программы
коррекционно-развивающей
работы
Наличие инвалидности
П. Заключение и рекомендации ПМПк образовательной организации
2.1. Основные особенности обучающегося (на основе обследования
специалистов)
Характер
деятельности
Особенности
речи
Особенности
мышления
Особенности
моторного развития и
графических навыков
Особенности
поведения, общения
другое
2.2. Трудности формирования учебных навыков по предметам
(по результатам освоения ребенком учебных дисциплин
Математика
Русский язык

План работы специалистов
План аботы педагога-психолога
С

Мероприятие
рок

и
спол-

Ожидае
мый

н
ения

резуль
тат

196

Фактический
результат

План работы учителя-логопеда
С

Мероприятие
рок

и
спол-

Ожидае
мый

н
ения

Фактический
результат

резуль
тат

План работы специалиста сопровождения (соц, педагога, классного руководителя)
С
и
Ожидае Фактический
Мероприятие
рок
спол- мый
результат
н
результ
ения
ат
Направления работы Программа коррекционной работы на уровне начального
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная
работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно­просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Направления работы Диагностическая работа включает: своевременное выявление
детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней
пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о
ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
197

выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально­волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ; системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка ;анализ успешности
коррекционно­развивающей работы. Коррекционно­развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на
учебно­познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических
функций; развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребенка в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для
всех участников образовательных отношений; консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся с ОВЗ; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного
обучения
ребенка
с
ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации
(информационно­аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной
среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального сопровождения
детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
198

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка. Этап
регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном
процессе,
и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества). Взаимодействие специалистов образовательной
организации предусматривает: комплексность в определении и решении проблем
ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно­познавательной,
речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребенка. Консолидация усилий разных
199

специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико­педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Социальное партнерство
предусматривает: сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ОВЗ; сотрудничество с родительской
общественностью.
Условия
реализации
программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ,
включающих:
Психолого­педагогическое
обеспечение,
в
том
числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности); обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм); обеспечение участия всех детей
с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых
мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения
психического
и
(или)
физического
развития.
Программно­методическое обеспечение В процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы коррекционно­развивающие
программы, диагностический и коррекционно­развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда. В случаях обучения
детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
200

индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных
образовательных
программ.
Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного
и
реабилитационного
процесса.
Материально­техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение
заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей
создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно­профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

201

2.6. Программа
внеурочной деятельности Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты
происходит совершенствование внеурочной
деятельности. Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка,
её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа педагогически
целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте,
что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание
является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований, проектных работ. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия
направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою
уникальность и востребованность. В процессе формирования личности, воспитание
как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные,
нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей
жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в
конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

202

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного
отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта
самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, ЦДК, ДЮЦ, Школой искусства,
библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования
здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы школы для досуга учащихся.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).

203

Внеурочная деятельность организуется школой по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общекультурное, социальное,
общеинтеллектуальное.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности
нашей школы:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования.
Для организации внеурочной деятельности в МБОУ «Ребрихинская СОШ»
привлекаются как педагоги школы, так работники ДШИ.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
• конкретное планирование деятельности,
• кадровое обеспечение программы,
• методическое обеспечение программы,
• педагогические условия,
• материально-техническое обеспечение
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
• педагоги школы, реализующие программу;
• библиотекарь;
• работники ЦДК, ДШИ, ЦДК;
• тренеры спортивных школ.
Материально-техническое обеспечение:
• выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий,
• материалы для оформления и творчества детей,
• наличие канцелярских принадлежностей,
• аудиоматериалы и видеотехника,
• компьютеры,
• телевизор,
• проектор,
• экран и др.
Предполагаемые результаты:
• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста. Задачами
сотрудничества являются:
• усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
204

• гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
• развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
• освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и
детьми;
• оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
• непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
• развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
• оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
✓ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
✓ использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
✓ оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
✓ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
✓ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
✓ уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
✓ использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
✓ использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
205

Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы
складывается из следующих компонентов:
-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),
-готовности к дальнейшему образованию,
-сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения,
-сформированности общей культуры,
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,
- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной
жизни,
-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
206

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;- гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по её
модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации,
отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
• рост социальной активности обучающихся;
• рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
207

4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутриучрежденческого
контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как
на базе школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
7.
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование
чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к
профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через
систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели
программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению
предоставляет возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Ребрихинская СОШ», фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Содержание начального общего образования обучающихся с РАС реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на
коррекцию недостатков психической сферы.
208

Учебный план состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования обучающихся.
формирование
гражданской идентичности обучающихся, приобщение их
к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с РАС приведены в разделе «Программы учебных
предметов» примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в Учреждении.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС,
является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и психо-коррекционные
занятия) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
209

обучающихся с РАС на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Часы занятий,
включенные в коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную
нагрузку:
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется
Учреждением. Учреждение предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра определяет Учреждением.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
учебный план начального общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Всего

Количество
часов в
неделю

Предметные области

доп.

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

З

19

Родной язык и литературное
Родной язык
210

чтение на родном языке
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных культур
светской этики

и

Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

1

1

5

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(адаптивная)

З

З

З

З

З

15

21

21

21

21

105

2

2

2

6

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7

7

7

7

7

6

6

6

6

6

1

1

1

1

1

5

З

З

З

З

15

31

33

33

33

161

Итого 21
участниками

Часть,
формируемая
образоватетьного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ОФП с элементами ритмики
другие
направления внеурочной деятельности

Всего к финансированию

31

Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура (адаптивная)», который имеет физкультурно-адаптационную
направленность, т.е. направлен на реабилитацию и адаптацию обучающихся с РАС к
окружающей среде, обществу и различным видам деятельности средствами и
методами физической культуры. Целью данного учебного предмета является
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС,
211

формирование и развитие их двигательной активности и физических качеств,
сохранение и укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни,
обеспечение знаниями в области культуры здоровья, воспитание потребности к
систематическим занятиям физической культурой.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия
- 35-40 минут.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС составляет 5 лет. Данный
вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с
РАС полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на следующем уровне
основного общего образования. При поступлении в МБОУ «Павловская СОШ»
организация образовательного процесса в школе строится с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС, имеет коррекционную направленность на
выявление и использование положительных возможностей ребенка с РАС, на
развитие его познавательной деятельности и его социальную адаптацию.
Обучающиеся начальных классов МБОУ «Ребрихинская СОШ» обучаются в режиме
двух смен (учащиеся 1, 4х классов обучаются в 1 смену, 2, 3 во вторую. Расписание
уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности
учащихся. Продолжительность учебной недели в 1 классах составляет пять дней, во в
2-4 классах составляет шесть дней. Продолжительность уроков в первом классе в в
первом полугодии — 35 минут, со второго полугодия — 40 минут; во 2-4 классах с 1
сентября — по 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет 10 15 минут. Во второй половине дня дети посещают занятия по программе внеурочной
деятельности, кружки в учреждениях дополнительного образования. Педагоги
организуют разнообразную творческую, спортивную и трудовую деятельность
учащихся начальных классов, согласно расписанию внеурочной деятельности. В
школе отрегулирован двухразовый режим питания.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования школьники с РАС обучаются в обычных классах.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к
условиям получения образования обучающимися с РАС, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровое обеспечение
212

Должность

Должностные
обязанности

Количеств
работнико
учреждени

Уровень
квалификации
работников учреждении
Требования к
фактический
уровню
уровень
квалификаци квалификации

(требуется/
имеется
Руководитель
образовательн
ого
учреждения

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

высшее
соответствует
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Менеджмент»

Заместитель координирует работу
высшее
руководителя преподавателей,
профессиональн
разработку
ое образование
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса
Учитель
осуществляет
20/20(учитель высшее
обучение и воспитание
профессиональн
классов)
обучающихся,
ое, среднеспособствует
специальное
формированию общей
образование по
культуры личности,
направлению
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

213

соответствует

соответствует

Социальный
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся
Учитель-лого осуществляет работу,
пед
направленную
на
максимальную
коррекцию недостатков
в
развитии
обучающихся
Педагогосуществляет
психолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

высшее
соответствует
профессиональна
я переподготовка

высшее
соответствует
профессиональн
ое образование в
области
дефектологии
высшее
соответствует
профессиональн
ое образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива школы.
Педагогические работники школы должны знать основы коррекционной
педагогики и социальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей, методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению
квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
С 2015 года учителя начальных классов проходят курсы повышения
квалификации по темам: «Проектирование основной образовательной программы
начального общего образования (с учетом специфики детей с ОВЗ» и другие курсы
данной направленности. Планируется полное прохождение курсов по данному
направлению до конца 2017 года.
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение - параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения.

214

Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС должны:
•
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
•
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
•
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной
образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в Учреждении.
З. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых Учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, размер
которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта
стандарта, степени интеграции обучающегося в общеобразовательную среду.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
Учреждения для обучающихся с РАС заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в Учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
215

Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации АООП начального общего
образования в организациях Алтайского края в соответствии со Стандартом в расчёте
на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных
организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных организаций за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
•оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
организаций,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям развитием сетевого
взаимодействия для реализации АООП НОС).
Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС, соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
✓ к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму);
✓ к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованного гардероба,
санузлов, столовой, медицинского кабинета) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской, кабинета логопеда,
педагога-психолога);
✓ к соблюдению пожарной и электробезопасности;
✓ к соблюдению требований охраны труда;
✓ к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
ремонта.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС
216

соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) Учреждения, к освещению, имеются зоны для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности Учреждения; к зданию имеется
свободный подъезд; помещению библиотеки.
БИЦ оборудован: столами для читального зала, ноутбуками с выходом в интернет,
стульями, двойными стеллажами, книжными шкафами, выставочными стеллажами.
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов (учебным кабинетам для реализации программы начального
общего образования, в том числе АООП НОО), кабинетам учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога). актовому и физкультурному залам;
Требования ФГОС, нормативных, локальных актов
п/п
1
2
З

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников
Помещения (кабинеты, мастерские) для занятий изобразительным
искусством
Помещение для медицинского персонала

Необходимо/
имеются в
наличии
имеются
имеется
имеются

6

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещение для питания (столовая)
Спортивный зал

7

Площадка уличных тренажеров

8

Библиотека

имеется

9

Зона отдыха

имеется

10

Административные помещения

имеются

4
5

имеются
имеется
имеется

Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами Учреждения.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися с РАС составляют 5 лет (0 - IV
классы).
Продолжительность
учебных занятий
не
превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в 0-м классе составляет 35 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4
урока по 40 минут каждый). Продолжительность учебной недели - 5 дней.
217

Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим
тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с РАС (вариант 8.2.)
не обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся. Обучающиеся учатся по УМК
”Школа России“. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, используются рабочие тетради, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным
темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; , схем
(звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по
отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и
птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы
218

(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжерея, расположенная в здании Учреждения, а также
пришкольный участок.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». На занятиях музыкой и театром важно
использовать доступные музыкальные инструменты (маракас, бубен, барабан и др.),
театральный реквизит.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки, альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа); игры и игрушки
(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития
дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса); технические средства обучения (CD/DVD проигрыватели; компьютер с
программным обеспечением; магнитная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф
для пособий и техники; рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, различной модификации;
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный
материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ОШ. Специфика данной группы требований состоит в
том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
219

центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся
с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
РАС.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
З. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследовании).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы
и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов.
Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.

220