Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тиличикская средняя школа»

ПРИНЯТА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете
протокол

на Совете школы

приказом директора школы

протокол

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья задержкой психического развития (вариант 7.1)

1

Содержание
1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования 20

2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий_
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области, курсов внеурочной деятельности
92
2.3 .Программа духовно-нравственного развития и воспитания
138
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни 176
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3. 1. Учебный план
205
3 2. Программа внеурочной деятельности
209
3.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования 212

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ВВЕДЕНИЕ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования детей с задержкой психического развития (вариант 7.1)
это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые
федеральным государственным образовательным стандартом объем и
содержание
образования,
планируемые
результаты
освоения
общеобразовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
В адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования детей с задержкой психического развития
используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования,
ООП - основная образовательная программа,
АОП - адаптированная образовательная программа,
АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа,
АООП НОО адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования, ОО - образовательная
организация.

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение АООП начального общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития — это
общеобразовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1) самостоятельно разработана и утверждена МКОУ
«Тиличикская средняя школа»» в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития и с
учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования детей с задержкой психического
развития (вариант 7.1).

3

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.

2. Нормативные документы для разработки АООП
НОРМАТИВНО-ПРАВОВУЮ БАЗУ РАЗРАБОТКИ АООП НОО
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
СОСТАВЛЯЮТ:
✓ Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
✓ Российской Федерации» (ст. 2, 28, 42,79)
✓ Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
✓ Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ»;
✓ Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам»
✓ Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27/9016 «О психологомедико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
образовательного
учреждения»

3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
✓ пояснительную записку;
✓ планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОС);
✓ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
•
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;

4

•
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
•
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с зпр,
•
программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО
Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
•
систему специальных условий реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.

4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) МКОУ «Тиличикская СШ» заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Дифференцированный подход к разработке и
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметнопрактической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.

5

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях; существенное повышение мотивации и
интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.); принцип учета типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной
направленности образовательного процесса;
принцип развивающей
направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с
задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип
сотрудничества с семьей.

6

1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно—оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы секций и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия) проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.

Общая
характеристика
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
обучающихся с задержкой психического развития

7

основной
образования

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования
1
(далее ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АООП НОС), требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОС). Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР — наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать

8

органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
от
состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик —
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией

9

этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ТЛГК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
При организации обучения детей с ЗПР необходимо адаптировать
содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал,
подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в
зависимости от коррекционных задач. Обучающимся с ЗПР необходим хорошо
структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и
комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности
детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства
анализаторов; использовать ориентировочную основу действий: опорные
сигналы, алгоритмы, образцы выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе,
успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через
выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных
заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое
должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей
ребёнка задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой
затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Учителю необходимо:
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного
материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на первые парты,
как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

10

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно
делая замечание, если что-то делают неправильно; разрешать обучающимся
при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для
них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где
именно произошла ошибка в процессе мышления.
Для обучения детей необходимо тщательно отбирать и комбинировать
методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей,
изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства
анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорные
сигналы, алгоритмы, образцы выполнения задания).
Дети с ЗПР нуждаются в поддержке учителя, в развитии у них
положительной самооценки.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВ3 3 , так и
специфические. К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
беспечение
особой
пространственной
и
временной
организации

11

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(”пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития)
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР,
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за
становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная помощь, направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;

12

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОС). Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР;
являются основой для разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР,
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, передают специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей
области),
соответствуют
возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для

13

достижения основной цели современного образования - введения обучающихся
с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО отражают:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
З) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми В
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

14

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО отражают:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
З) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

15

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
РУССКИЙ ЯЗЫК.

1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,

16

анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с
помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы. Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий МИР:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни; 2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения В мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
З) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4)
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия

17

собственных действий и действий, совершаемых другими людьми; Основы
религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2)
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
З) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
ценности человеческой жизни.

Искусство
Изобразительное искусство:
Сформированность первоначальных
представлений о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
З) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
З) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
5)
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология
18

Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
З) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4)
первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.

Физическая
культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности.
2)
умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
З)
умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный
курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам,
овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»

19

Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля;
развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с зпдержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.

20

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную
оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения АООП НОС), позволяющий вести оценку личностных,
метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку
достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку
динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР,
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОС), что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических

21

материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР в МБОУ «Ребрихинская СОШ», самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработано в
МБОУ «Павловская СОШ» с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.

Внутренняя оценка
1 . Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной
информации интерпретации результатов педагогических измерений на
основе портфеля Достижений. Педагог отслеживает, как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и
ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития —
наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. З.
Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по
вопросам:
-сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированность самооценки;
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме

22

условных единицах: 0 баллов нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла среднее продвижение; З балла значительное
продвижение .

Объектом оценки личностных результатов является:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированность основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированность
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы) способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Подобная оценка необходима для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту учета
динамики развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты отражены по каждому обучающемуся в
Индивидуальной карте учета динамики развития обучающегося и результаты
всего класса (таблица итоговых достижений обучающихся класса).

23

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов выступает как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
достижение метапредметных
результатов рассматривается как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение
метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Система
внутренней оценки
метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера;
- проектная деятельность;
- текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов начинается со 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные

24

навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся в
ходе текущего и промежуточного контроля. В процессе оценки достижения
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты
практические работы, творческие работы самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Особенности
Объект оценивания
системы
Предметные,
Личностные результаты
оценивания
метапредметные
результаты
Форма

25

Персонифицированная
количественная оценка

Персонифицированная/
неперсонифицированная
качественная оценка

Средства фиксации
результатов оценки

Листы достижений,
таблицы, классные
журналы, справки по
результатам
внутришкольного контроля

Способ
(поэтапность

Тематические
контрольные работы
тестовый контроль,

процедуры)

диагностические работы,
задания частичнопоискового характера

Условия
эффективности
системы
оценивания

Диагностические
наблюдения
учителя (классного
руководителя,
педагогапсихолога)
Проектная
деятельность, участие
в общественной жизни
класса, портфолио,
задания
творческого
характера

Систематичность, личностно-ориентированность
позитивность — принципы оценочной деятельности
педагога

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР,
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий)
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР :
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;

26

3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
5)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации
короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные
реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов
выполнения трёх итоговых работ по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной
школы являются: итоговые комплексные работы — система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания.
Достижение опорного(базового) уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка

27

индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
текущую успеваемость
обучающихся;
динамику личных достижений учащегося в освоении
предметных умений;
активность и результативность участия обучающихся в
выставках, конкурсах, олимпиадах;
активность участия и рост
самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
•
табель успеваемости по предметам;
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания — знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
•
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
•
портфель достижений;
•
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
АООП НОО по ФГОС для детей с ОВЗ;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.

28

При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы опираемся
на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР,
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР
З) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО), что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используем все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)

29

обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников

30

образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОС), и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий
самостоятельно разработана Организацией на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — ПрООП НОО), разработанной для общеобразовательной школы,
с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.)

Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования МБОУ «Ребрихинская СОШ»
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОС), и
служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от её предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
— целостность развития личности обучающегося.
Основная
цель
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося
с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной
деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне
ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков
в рамках отдельных школьных дисциплин.

Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования (далее - программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО
к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательновоспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа развития УУД составлена для учащихся уровня начального
общего образования МБОУ «Ребрихинская СОШ» на основе требований
ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.
Программа развития УУД определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий в начальной школе, описание основных
подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение учащимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по
развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения учащимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения ООП НОО;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее
развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала начального общего образования.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры на уровне начального общего
образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных
действий начального общего образования;

• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и в социуме;
• обеспечить развитие универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования наряду с традиционным изложением
предметного содержания конкретных дисциплин.
Данная программа является основой внутриучрежденческого контроля за
качеством деятельности по формированию УУД и используется при
разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне
ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания,
умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов
для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью
развития универсальных учебных действий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.3. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются
основные
структурные
компоненты
учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и
задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной
организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие блоки: регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы
в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих
компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных

учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок
близкого взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственноэтическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как

«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
В частности, учебный предмет«Русский язык»обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка
в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения
учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение —
осмысленная,
творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать
и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности
к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,

опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста
на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаковосимволических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает
систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской
Федерации
и
своего
региона,
описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения

фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
развитие моральноэтического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира
в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов

обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Достижение
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов освоения программы обучающимися происходит
в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при

создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы
обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том

числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями
в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения
в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной

организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути
ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс
обучения
является
важным
инструментом
развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний
у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,

творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие
у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи,
ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные
связи.
Данные
умения
обеспечивают
необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю
простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих
заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом
научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной
основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме
не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества
и образования при формировании универсальных учебных действий
наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование

цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование
способности
их
грамотно
применять
(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут
широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы
у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
в информационной среде;
использование результатов
действия,
размещенных
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных
действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в
рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет школе и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.5. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции
и
самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить
в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка
к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств
(чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную

позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая
готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую
познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний,
представлений
и
умений.
Речевая
готовность
предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей,
планирующей
и
регулирующей
функций
речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все
большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема
и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с
учетом возможного возникновения определенных трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие
принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то
есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех участников образовательной деятельности.
Оценка
деятельности
образовательной
организации
по
формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по
обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными
учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
•

Методика мониторинга успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий
Основные способы оценивания метапредметных образовательных
результатов – оценка комплексных работ на межпредметной основе и
педагогическое наблюдение.
Комплексные работы на межпредметной основе представляют собой такие
письменные работы, задания в которых строятся на материале разных
предметов или материалах, интегрирующих разное предметное
содержание, и направлены на оценку информационных и некоторых
регулятивных действий.
Педагогическое наблюдение – это познавательный процесс,
осуществляемый в реальных условиях образовательного процесса и
направленный на объективную констатацию уровня сформированности у
школьников того или иного учебного действия, в первую очередь
коммуникативных и регулятивных метапредметных образовательных
результатов.
Этапы педагогического наблюдения:
- подготовительный – определение цели наблюдения и подготовка таблиц
для фиксирования уровня сформированности действия;

- основной – наблюдение за действиями учащихся, соотнесение их с
уровневыми характеристиками и фиксация уровня;
- анализ и интерпретация – обработка данных и формулировка выводов.
Результаты оценивания метапредметных образовательных результатов
фиксируются в сводных таблицах по классу.
Уровень сформированности метапредметных умений учащихся
_________ класса на _______________*
Метапредметное
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
умение
Умение ставить
цели учебной
деятельности
Умение
планировать
решение учебной
задачи (выбирать и
определять
последовательность
действий,
необходимых для
этого средств и
этапов)
Умение решить
учебную задачу
(моделирование,
поиск способа
решения,
применение и
конкретизация)
Умение
контролировать
процесс и результат
решения учебной
задачи
Умение оценить
меру своего
продвижения в
решении учебной
задачи
Инициатива в
учебном
сотрудничестве
Планирование
учебного
сотрудничества
Позиционное

взаимодействие
Управление
коммуникацией
Умение
ориентироваться в
тексте, поиск
информации
Анализ текстовой
информации
Структурирование
и фиксация
текстовой
информации
Использование
(применение)
текстовой
информации
* Указывается точная дата наблюдения.
Цифры обозначают порядковый номер ученика по журналу.

Уровни формирования умения учиться
Уровни
Качественные характеристики уровня
становления
Умение ставить цели учебной деятельности
I – очень
Формально выполняет требование
низкий
взрослого; приступая к заданию, не может
(отсутствие
ответить (дает неопределенные ответы) на
действия)
вопросы: «Что нужно сделать?», «Чему
будешь учиться?»
Выполняя задания на выбор цели работы,
ориентируется на ситуативный интерес.
В описании способа выполнения работы
отсутствует действие определения цели
Предусматривает контроль взрослого
II – низкий
Буквально понимает смысл поставленной
учителем задачи.
До решения практической задачи может
ответить на вопросы: «Что получишь в
результате?» «Что будешь сейчас делать?»
Перед выполнением теоретического
задания не может ответить на вопросы о
том, что будет делать, что получит в
результате.
Выбирает практические цели работы.
В описании способа выполнения работы
отсутствует действие определения цели.
III – средний
Понимает смысл поставленной учителем
(допустимый) задачи.

Примерные ответы и
действия учащихся
«Записать ответ».
«Выполнить задание
учителя»
Хорошо выполнить
домашнее задание
Не может
сформулировать задание
по его завершении
«Узнаю (далее
формулирует вопрос
практической задачи)».
«Выполню задание и
узнаю (далее повторяет
требование)».

«Учиться (далее
формулирует основной

IV – выше
среднего
(базовый)

V–
повышенный

VI –высокий

Может содержательно ответить на
вопросы: «Что можно узнать, выполняя
задание?», «Чему можно учиться?»
При выполнении задания утрачивает
теоретическую его часть; после
выполнения задания затрудняется
ответить на вопросы: «Что ты узнавал,
делал?».
Удерживает и воспроизводит задание
после его выполнения.
После окончания действия полно
воспроизводит конкретные сведения
(факты, предметы, сюжеты, алгоритм
действия), а теоретический материал –
фрагментарно
Определяет цель теоретической задачи и
сохраняет ее в течение всего процесса
решения.
При выполнении ориентируется на
нахождение и обоснование нового
способа решения.
Удерживает учебную цель в течение
урока, времени работы по ее достижению.
Может дать четкие ответы на вопросы:
«Что нового ты узнал?», «Чему учился?»,
«Что должен был узнать?» на всех этапах
решения и после выполнения задания.
Достаточно полно воспроизводит все
компоненты учебного материала (и
теоретические, и фактические).
Не стремится самостоятельно ставить
новые цели
При предъявлении практической задачи
самостоятельно формулирует учебную
цель, вопрос.
Решив задачу, хорошо осознает структуру
найденного способа, связь со способами
ранее решавшихся задач.
Неразрешимая практическая задача
стимулирует постановку новой учебной
задачи, вне такой ситуации постановка УЗ
не наблюдается
По собственной инициативе выдвигает
гипотезы применения найденного способа
в других условиях, стремится проверить
обоснованность гипотез.
Дополняет требования сложной задачи
своими, еще более сложными и
содержательными.
Устанавливает связь нового способа с

вопрос задания, задачи)».

Вместо вопроса:
«Почему нужно делать
именно так?» отвечает на
вопрос: «Как нужно
делать?»
«Учусь (далее называет
осваиваемый способ
действия, понятие)»
Выбирает творческие,
трудные задания и ставит
цели типа: попробовать,
смогу ли, что у меня
получится.

«Чтобы решать такие
задачи, надо уметь …
(далее точно определяет
содержание понятия,
способ действия)».

«Мне кажется, что таким
способом можно решать
(указывает новую
область применения),
потому что…»

ранее изученными
Умение планировать решение учебной задачи (выбирать и определять
последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов)
I – очень
Может спланировать 1–2 действия при
«Сначала сделаю
низкий
решении практической задачи под
(называет действие
(отсутствие
руководством учителя.
решения практической
действия)
Может воспроизводить действия в
задачи)…Потом
определенной последовательности по
подумаю».
образцу.
Приступает к выполнению задания, не
зная, как будет действовать.
Не может дать отчета о выполненных
«Прочитаю текст,
учебных действиях.
перескажу его, еще раз
При изучении текста планирует 2
прочитаю»
действия
II – низкий
С помощью учителя может спланировать
«Необязательно
2-3 действия при решении практической
планировать, я так знаю,
задачи. самостоятельное планирование
как решать…»
практически отсутствует.
Предпочитает задания на планирование
Не может обнаружить
действий по известному образцу.
ошибку в плане.
Планирует по заданию учителя 2–3
действия при работе с учебным текстом,
«Прочитаю текст, отвечу
пользуется одной формой плана
на вопросы, перескажу
его»
III – средний
Может спланировать 2–3 действия
«Вначале найдем
(базовый)
решения УЗ (в сотрудничестве с
способ… Чтобы открыть
учителем).
способ надо создать
Самостоятельно применяет план, но не
модель …».
может внести в него изменения для
применения в новых условиях.
Планирует в сотрудничестве с
одноклассниками 3-4 действия при
изучении текста, предусматривая
«Прочитаю текст,
итоговый контроль (в основном
выделю непонятное,
результата).
найду ответы, проверю,
Пользуется одной формой плана, не
могу ли выполнить
предусматривающей оценивания меры
задания к нему».
освоения действия
IV – выше
Может спланировать 2–3 действия при
«Главный вопрос (далее
среднего
решении УЗ в сотрудничестве с
формулирует его). Чтобы
(повышенный) одноклассниками.
найти ответ, надо сделать
Может самостоятельно изменить план
модель и на ней
применительно к новым условиям.
выяснить… (обобщенно
Может описать свои затруднения при
называет действие)» и т.
планировании.
д.
Самостоятельно планирует 2–3 действия
при изучении текста, предусматривая
«При планировании
контроль процесса и результата.
выполнения… мне
Использует 2 формы планирования
трудно (указывает, что

(простой план и схематичные) и
именно)».
предусматривает творческие виды работ.
V – высокий
Может самостоятельно спланировать 2–3
Предвосхищает
действия по решению УЗ.
возможные трудности
Предусматривает в плане промежуточный выполнения задания и
и итоговый контроль.
средства их преодоления.
На всех этапах решения учебной задачи
Аргументирует свой
может дать отчет о предусматриваемых
выбор плана действий.
действиях.
Использует разные формы планирования в
зависимости от цели.
В плане решения учебной задачи
предусматривает поиск и изучение
информации.
Планирует действия, соответствующие
задаче (в том числе постановку новых
вопросов, установление связей нового с
ранее изученным и т. д.)
VI – очень
Может полностью самостоятельно
Может объяснить
высокий
спланировать свою учебную деятельность. другому ученику план
В зависимости от условий может
действий и обосновать
составить вариативные планы
его целесообразность.
деятельности.
Осуществляет планирование в свернутом
виде, как умственное действие, но при
необходимости или по требованию может
развернуть его.
Умение решить учебную задачу (моделирование, поиск способа решения, применение
и конкретизация)
I – очень
Выполняет моделирование при
Затрудняется в
низкий
пошаговом руководстве учителя, не
самостоятельном выборе
(отсутствие
осознает целостное действие.
средств моделирования,
действия)
Может в малой группе выполнять лишь
использует действия по
отдельные операции моделирования без
аналогии с прошлым
их внутренней связи друг с другом.
опытом.
Контроль модели выполняет при
Значительное время
пооперационном руководстве со стороны
выполняет действие на
учителя.
материализованном,
На модели может зафиксировать основной внешнеречевом уровне с
вопрос с помощью учителя.
использованием схемы
При поиске способа решения
действия.
присоединяется к мнению других членов
группы, затрудняется в обосновании
выбора суждения.
Самостоятельно применяет способ в
знакомой ситуации.
При изменении условий
Работая с текстом, затрудняется найти
применения способа
нужную информацию при наводящих
действия может
вопросах взрослого.
сослаться, на то, что
По аналогии может сформулировать
«такие задачи не

II – низкий

III – средний
(допустимый)

IV – выше
среднего
базовый)

вопрос по новой информации.
На модели фиксирует основной вопрос в
совместной работе с одноклассником.
Моделирует с внешней помощью, но
самостоятельно довести до конца
затрудняется;
По наводящим вопросам может дать отчет
о своих действиях.
Эффективно работает при
пооперационном внешнем контроле.
При поиске способа может выбрать один
из предложенных вариантов, пытается
обосновать свой выбор по наводящим
вопросам.
Самостоятельно применяет способ
действия в знакомой ситуации.
С помощью наводящих вопросов
взрослого может найти нужную
информацию в книге, пересказать ее
содержание близко к тексту.
Составляет вопросы по новой
информации в основном репродуктивного
типа.
Участвует в работе малой группы по
созданию модели ситуации, определяет
место и смысл основного вопроса.
Участвует под руководством учителя в
коллективном поиске малой группой
способа решения учебной задачи и его
фиксации.
В совместной работе со сверстниками
применяет усвоенный способ к решению
новой задачи, но не может варьировать
его при изменении условий.
Может найти нужную информацию,
сформулировать вопрос при затруднении.
По новой информации формулирует
вопросы на уточнение, репродуктивного
типа, на выяснение цели.
Формулирует свое отношение к новой
информации.
Умеет провести полный анализ условий
задачи и соотносит его результаты с
известными способами решения.
Самостоятельно моделирует ситуацию,
высказывает предложения по
преобразованию модели для поиска
решения.
Пытается самостоятельно перестроить
известный ему способ действий, но

решали».
При поиске способа
решения чаще
присоединяется к
предложениям других,
поясняет свой выбор (не
всегда содержательно).
Значительное время
нуждается в выполнении
действий с комментарием
и опорой на его схему.
Затрудняется в
свертывании действия и
его обосновании

Выдвигает предложения
по моделированию,
решению задачи,
пытается
аргументировать их.
«В этой задаче
изменилось только…»,
«Эту задачу не решишь
этим способом, здесь
изменилось (указывает
условие)»

«Эта задача похожа на
…, надо понять, чем
отличается на модели».
«Мне пока трудно
(выделяет действие
словами, обозначает его в
алгоритме, на модели), я
буду… (может сам
назвать действия,

V–
повышенный

правильно это сделать может только при
помощи учителя, группы сверстников.
Осознает особенности нового способа
действия и свои затруднения в его
использовании в измененной ситуации.
Понимает общую модель учебной
деятельности и в группе одноклассников
может выступать в позиции организатора,
автора, понимающего.
Может самостоятельно находить нужную
информацию, перерабатывать ее и
представлять в другой форме, составить
задания по всем основному содержанию.
Формулирует свое отношение к новой
информации и выделяет основные связи
нового с ранее изученным
Самостоятельно пошагово модернизирует
известный ему способ или строит новый
способ.
Инициативен в дискуссии при поиске
способа решения учебной задачи.
На всех этапах решения задачи может
дать отчет о выполняемых действиях.
Выделяет круг задач, для решения
которых применим найденный способ

которые помогут
преодолеть
затруднения)»

«Чтобы построить
модель для этой
ситуации, нужно…
(представляет способ
моделирования для
конкретной ситуации)».
«Таким способом можно
решать задачи
…(выделяет
характеристическое
свойство)».
VI – высокий
Самостоятельно строит и преобразует
Моделирует объект в
модель новой ситуации, выбирая
свернутой форме (схеме);
целесообразные средства.
общую модель решения
При поиске способа решения опирается на задач определенного
принципы построения способа действий.
типа.
Выводит новый способ из принципа, а не
Использует варьирование
из модификации известного способа.
условий при поиске
Самостоятельно ищет информацию по
способа решения задачи
ключевым словам, автору, перерабатывает
ее, преобразуя и включая в имеющуюся
систему знаний.
Анализирует учебную деятельность на
основе общей схемы, выделяет единицу
анализа в соответствии с его целями
Умение контролировать процесс и результат решения учебной задачи
I – очень
Осуществляет контроль только при
«Проверю, совпадает ли
низкий
инициировании учителем.
ответ».
(отсутствие
Не может провести анализ модели,
«Кажется все правильно,
действия)
сменить гипотезу.
не знаю где ошибка,
Контролирует результат, учебные
ответ ведь правильный».
действия не контролирует и не соотносит Преждевременно
со схемой даже при наводящих вопросах. принимает гипотезу за
Допущенные ошибки не исправляет даже достоверное суждение.

II – низкий

III – средний
(допустимый)

IV – выше
среднего
(азовый)

V–
повышенный

в отношении многократно повторенных
действий.
Не замечает ошибок других учеников
Может, хотя и не систематически,
исправлять ошибки при напоминании
учителя, другого взрослого.
Анализирует отдельные действия решения
задачи.
Может изменить гипотезу, но делает это
хаотично.
Не может обосновать своих действий по
исправлению ошибок даже по наводящим
вопросам.
В малознакомых действиях ошибки не
исправляет
Поэлементно анализирует модель по
требованию учителя, одноклассника.
Построчно соотносит учебное действие со
схемой.
Смена гипотезы при поиске способа
решения проводится без опоры на модель,
эпизодически.
Находит ошибки в работе одноклассника,
может исправить их.
Изменяет состав действий при изменении
условий деятельности в совместной
работе с одноклассниками.
Проводит полный анализ ситуации и ее
модели (при инициировании извне).
Поиск способа решения осуществляет с
опорой на проверенные ходы (шаги);
Участвует в изменении гипотезы на
основе анализа модели;
Самостоятельно обнаруживает
допущенные ошибки, правильно объясняя
при этом действие.
При контроле действия ориентируется на
обобщенную схему и соотносит с ней
процесс решения.
Столкнувшись с новой задачей, не может
самостоятельно скорректировать схему,
проверить ее адекватность новым
условиям.
Умеет контролировать решение задачи
одноклассниками.
Проводит полный анализ ситуации и ее
модели в совместной деятельности с
одноклассниками.
Осуществляет последовательный поиск
действий на основе проверенных шагов.

«Надо так делать…
(исправляет ошибку)»;
затрудняется ответить на
вопрос: «Почему нужно
делать так?»

«Чтобы найти…, надо …
(пошагово проговаривает
алгоритм и осуществляет
контроль)».
«Надо теперь делать
так…(характеризует
изменение), потому что
…»

Осознанно чередует
развернутые и свернутые
формы контроля, может
объяснить способ
контроля другому,
используя схему
действия.
«Ошибка допущена
потому, что не учел…
(указывает условие)»

Аргументирует
совокупность заданий
для контроля способа
деятельности (обращает
внимание при этом на

Самостоятельно предлагает изменение
сущностные признаки
гипотезы на основе анализа модели.
понятий).
Задания, соответствующие схеме,
Может пояснить причину
выполняются безошибочно.
возникшего
Может самостоятельно обнаружить
несоответствия схемы и
несоответствия схемы новым условиям.
новых условий.
Точно определяет субъектиные трудности
в выполнении деятельности.
Умеет самостоятельно составлять задания
для контроля освоенного способа,
включая задания-«ловушки»
VI –высокий
Самостоятельно проводит полный анализ «Чтобы найти решение,
ситуации и ее модели.
надо изучить модель.
Самостоятельно осуществляет
Чтобы …(дает
последовательный поиск действий на
характеристику
основе проверенных шагов.
сущностных условий),
Изменяет гипотезу поиска способа
надо попробовать
решения на основе полного анализа.
(формулирует версию),
Умеет самостоятельно обнаруживать
потому что
ошибки при решении новой задачи;
(аргументирует на основе
Успешно контролирует соответствие
анализа)».
выполняемых действий схеме и
«В контрольную
соответствие самой схемы изменившимся обязательно надо
условиям;
включить
Может вносить коррекции в схему
…(характеризует)
действий еще в начале выполнения
задания, потому что…»
действий.
Составляет задания на контроль усвоения
на основе схемы способа,
предусматривает творческие задания
Умение оценить меру своего продвижения в решении учебной задачи
I – очень
Затрудняется определить, найден ли
Использует
низкий
способ решения задачи даже при наличии категоричную
(отсутствие
помогающих вопросов учителя.
модальность в оценке
действия)
Не умеет и не испытывает потребности в
возможностей
собственном оценивании своих действий
выполнения действий.
по продвижению к цели (даже по просьбе
учителя).
Ожидания связаны с внешней оценкой
деятельности в целом.
II – низкий
Под руководством взрослого выделяет
отдельные действия способа решения.
Затрудняется в анализе ошибок, не может
определить их причину.
Не пытается самостоятельно оценить свои Я правильно (хорошо)
действия, но испытывает потребность во
сделал?».
внешней оценке.
Оценивая свои действия по просьбе
«Я хорошо выполнил,
учителя, ориентируется не на содержание, красиво написал,
а на внешние особенности решения задачи выполнил все действия»

III – средний
(допустимый)

IV – выше
среднего
(базовый)

V–
повышенный

VI –высокий

При наводящих вопросах учителя может
оценить свои возможности в решении
задачи.
Умеет оценивать действия
одноклассников в группе на основе схемы
способа решения.
Может содержательно обосновать
правильность или ошибочность действий
другого, соотнося их со схемой.
Оценивает свои возможности в решении
новой задачи, но учитывает лишь ее
внешние признаки, а не целостную
структуру.
Свободно и аргументированно оценивает
свое решение задачи, самостоятельно
определяет меру владения способом
(знаю, научился, могу объяснить другому
и др.).
В совместной работе может оценить
способ выполнения деятельности, его
оптимальность в целом. Частично
аргументирует результатами контроля
При решении новой задачи может
оценивать свои возможности в ее
решении, учитывая изменения известных
способов действия, может обратиться за
помощью к учителю.
Может самостоятельно оценить и
аргументировать оптимальность
найденного способа решения с опорой на
контроль.
Вместе с одноклассниками может
определить некоторые виды практических
задач, для решения которых применим
способ
Самостоятельно до решения задачи
оценивает свои возможности, учитывая
специфику усвоения способов и их
вариаций и границ применения
последних;
Может самостоятельно оценить и
аргументировать оптимальность
найденного способа решения с опорой на
контроль, оценить способ учебной
деятельности в целом.
Самостоятельно определяет некоторые
виды практических задач, для решения
которых применим способ.
Осознает и описывает собственные
учебные действия.

«Не знаю, смогу ли…»
При наводящем вопросе:
«Да, это я умею, потому
что…».
«Он сделал правильно,
потому что (опираясь на
схему, характеризует)»
«Думаю, что умею
решать задачи
(указывает, какие),
потому что (называет
основания, связанные с
операциональным
составом способа)».

«Вероятно смогу найти
ее решение, потому что
могу построить модель,
понять, чем отличается
задача от…».

Проблематичная
прогностическая оценка
обращена к анализу
способа действия.

Выделяет наиболее трудные моменты
решения учебной задачи
Уровни формирования учебного сотрудничества
Уровни
Качественные характеристики уровня
становления
Инициатива в учебном сотрудничестве
I – очень
Ожидает от учителя познавательной или
низкий
коммуникативной задачи. Выполняет
(отсутствие
задание под непосредственным
действия)
руководством учителя. Затрудняется
сформулировать вопросы, при
возникновении затруднения прекращает
работу. Отказывается от взаимодействия с
партнером в паре или взаимодействует с
нежеланием.
II – низкий
При появлении познавательной или
коммуникативной задачи проявляет
готовность решить её в паре с другим
учащимся. Задаёт ему вопросы, сам просит
помощи. В случае конфликта или
затруднения в решении задачи обращается
за помощью к учителю.
III – средний
При появлении познавательной или
(допустимый) коммуникативной задачи ожидает помощи
от учителя в организации сотрудничества
или предлагает выполнить её в паре
(группе). Охотно включается в
групповую работу. Оказывает помощь
другим членам группы в случае
необходимости. Задаёт вопросы членам
группы, в случае затруднения в решении
задачи обращается за помощью к учителю.
IV – выше
При появлении познавательной или
среднего
коммуникативной задачи, может
(базовый)
предложить решить её привычным
способом в группе и привести аргументы.
Формулирует вопросы на понимание,
уточнение другим членам группы. В
случае необходимости оказывает помощь
другим членам группы. Обращается за
помощью сам.
V–
повышенный

Способен сам организовать выполнение
задания учителя в группе. При
возникновении затруднений у некоторых
учащихся в выполнении познавательной
или коммуникативной задачи, предлагает
помощь в её решении. Сам формулирует

Примерные ответы и
действия учащихся
«Что дальше делать?»
«Не знаю, как решить»
«Помогите справиться с
заданием»
«Я хочу решить сам»

«У меня не получается,
помоги мне,
пожалуйста», «Скажи,
пожалуйста, сколько
будет …»
«Что будем делать?»,
«Как будем выполнять
задание?», «Кому
требуется помощь?»,
«Давайте позовём
учителя»

«Давайте решим задачу
в группе», «Ты понял,
что нам предстоит
сделать?», «Я правильно
тебя понял, что…?»,
«Кому требуется
помощь?», «Давайте
договоримся сами»,
«Надо решить задачу
самим»
«С чего начнем
работу?», «Как будем
работать?», «Ты не
можешь решить задачу?
В чем тебе помочь?»,
«Как ты будешь

задачи для другого (неумелого) для
отработки способа решения.
VI –высокий
При появлении познавательной или
коммуникативной задачи анализирует её
сложность и выбирает форму работы,
доказывая необходимость именно такой
формы работы. Анализирует
возникающие затруднения, ищет средства
её решения (источники информации),
выступает с запросом на консультацию к
другому (умеющему). Формулирует для
себя новые задачи для отработки способа
решения.
Планирование учебного сотрудничества
I – очень
Формулирует вопросы учителю об
низкий
организации собственной учебной
(отсутствие
деятельности. Уточняет у учителя условия
действия)
познавательной или коммуникативной
задачи. Планирует собственную работу по
выполнению задания под руководством
учителя.
II – низкий
Формулирует вопросы учителю об
организации работы с партнёром (в паре)
по решению совместной познавательной
или коммуникативной задачи. При
наводящих вопросах учителя уточняет у
партнёра условия задачи. Участвует в
распределении обязанностей по
выполнению задачи, стремится
удерживать свою позицию.
III – средний
Формулирует вопросы учителю об
(допустимый) организации работы группы по решению
познавательной или коммуникативной
задачи. При помощи учителя определяет
позицию в совместной работе, пытается её
удерживать, уточняет у членов группы
условия задачи, выдвигает предложения
по выполнению задания. Планирует свою
часть работы, учитывая общий план
действий и конечную цель.
Способен договариваться, приходить к
общему решению
IV – выше
Формулирует вопросы членам группы по
среднего
решению познавательной или
(базовый)
коммуникативной задачи. В случае
необходимости обращается к учителю с
запросом о помощи. Инициирует с опорой
на алгоритм распределение позиций
внутри группы. Способен занимать
различные позиции в группе, но может не

рассуждать, решая такую
задачу»
«Эту задачу лучше всего
решить при помощи …,
потому что …»
«Я не знаю …, значит
мне нужно …»,
«Подскажите мне,
пожалуйста»

«Что надо делать?», «Я
не знаю, что мне делать.
Как это делать?»

«Что нам предстоит
сделать?», «Как будем
работать?», «Как мы
можем вместе выполнить
работу?»,
«Что ты хочешь сделать
для решения задачи?»
«Давай я сделаю …, а ты
…»
«Как мы будем
работать?»
«Я буду хранителем
времени»
«вы поняли, что нам
нужно сделать?»
«Давайте начнём с …»,
«Потом …», «Закончим
работу …»

«Давайте договоримся,
кто какую позицию
будет удерживать»
«Кто понял, что нам
нужно сделать?»
«Ваши предложения по
выполнению задания»,
«Согласны с таким

V–
повышенный

VI –высокий

удержать позицию. Задаёт вопросы на
понимание учителю. Обсуждает план с
партнёрами, соотносит его с целью
работы, обсуждает необходимые средства
для выполнения работы. Помогает группе
удерживать общий план работы.
Организует другого (неумелого) к
формулированию вопросов, необходимых
для организации его деятельности.
Проверяет понимание другим условий
познавательной или коммуникативной
задачи. Стимулирует его к выдвижению
предположений о порядке и ходе
совместной работы. Обсуждает и
корректирует план решения задачи.
Учитывает разные мнения и стремится к
координации различных позиций в работе.

В случае необходимости самостоятельно
формулирует вопросы, необходимые для
решения познавательной или
коммуникативной задачи (содержательные
и организационные). Определяет
последовательность необходимых
действий, сроки и ресурсы для
выполнения задания. Распределяет
позиции и помогает их удерживать
участникам группы.
Позиционное взаимодействие
I – очень
При появлении познавательной или
низкий
коммуникативной задачи затрудняется в
(отсутствие
формулировании собственного мнения.
действия)
Пробует объяснить способ решения задачи
учителю, но не всегда удаётся. В случае
совместной работы с учащимися
настаивает на собственном способе
решения, но не может выдвинуть
аргументов. При обсуждении
предложенного им способа решения
обижается на критику. При
взаимодействии с партнером не соблюдает
очередность действий. Некорректно
сообщает товарищу об ошибках. Не
стремится принять какую-либо позицию в
совместной работе (организатор, автор,
понимающий), Принимает позицию,
предложенную ему учителем, но не может
удержать её на протяжении всей работы.
II – низкий
При появлении познавательной или

планом?», «Помогут ли
эти действия нам решить
задачу?»

«Тебе понятно, что
предстоит сделать?»,
«Есть ли у тебя вопросы
по выполнению
задания?», «С чего
лучше начать?», «Что
будем делать потом?»,
«Чем завершим
работу?», «Сколько
времени понадобится на
выполнение задания?»,
«Что тебе поможет
выполнить работу?»
«Сначала я сделаю …»,
«Вторым шагом будет
…», «В результате я
получу …»
Для выполнения работы
мне понадобится …»

«Я решу задачу сам»
«Не знаю, как
объяснить»
«Наверное, надо решать
так …»

«Можно мы решим

III – средний
(допустимый)

IV – выше
среднего
(базовый)

коммуникативной задачи с готовностью
включается в работу в паре. Выслушивает
предложения партнёра о способе решения
задачи, чаще всего принимает его точку
зрения. Соотносит свои действия с
действиями партнера, но инициативы не
проявляет. В случае затруднения в
объяснении способа решения, обращается
за помощью к учителю. Может
воспроизвести 1 – 2 пункта выбранного
способа решения. Под влиянием внешних
факторов (занимательность, предложение
другого) может принять ту или иную
позицию (организатор, автор,
понимающий), но не удерживает её на
протяжении всей работы.
При появлении познавательной или
коммуникативной задачи с готовностью
включается в работу в группе. Способен
слушать и понимать других, реагировать
на реплики, высказывать свою точку
зрения. Выдвигает предложения о способе
решения задачи в группе, ориентируясь на
учителя. Высказывает своё мнение,
выслушивает мнение других членов
группы. Пытается аргументировать своё
мнение, обращаясь за поддержкой к
учителю. Может вести диалог при
поддержке учителя. В группе совместно
работающих детей принимает позицию, в
которой был успешен прежде
(организатор, автор, понимающий), не
всегда удерживает её на протяжении всей
работы.
При появлении познавательной или
коммуникативной задачи предлагает
выполнить её в группе учащихся,
обосновывая необходимость групповой
работы. Активно выдвигает предложения о
выполнении задачи, доказывает своё
мнение. В случае необходимости
разъясняет способ решения. Выслушивает
версии способов решения, предлагаемых
партнёрами. Вступает в диалог, может
аргументировать своё мнение, корректно
высказывает свое несогласие с мнением
других. Самостоятельно выбирает
позицию в групповой работе (организатор,
автор, понимающий), но выбранная
позиция не всегда соответствует его

задачу в паре»
«А я думаю, нужно
решить так…»

«Можно мы выполним
задание в группе?»
«Может быть лучше
решить задачу так?
Давайте спросим у
учителя»
«Этот способ лучше,
правда, Елена
Михайловна?»

«Давайте решим задачу в
группе, потому что …»
«Давайте решим задачу
так, потому что …»
«Я предлагаю решить
задачу вот так …»
«Я не согласен, потому
что …»

возможностям. Старается удерживать её
на протяжении всей работы.
V–
При появлении познавательной или
повышенный
коммуникативной задачи предлагает
помощь другому (неумелому) о способе её
решения. Побуждает другого к
выдвижению своих версий, выслушивает
его, доказывает правильность или
неправильность этих версий. Критично
относится к своему мнению, умеет
сопоставлять свою точку зрения с точкой
зрения другого. Самоопределяется в
выборе позиции в групповой работы
(организатор, автор, понимающий), исходя
из собственных возможностей.
Удерживает её на протяжении всей
работы.
VI –высокий
Анализирует содержание познавательной
или коммуникативной задачи, определяя
цель её решения, и выдвигает
предположения о способе работы.
Формулирует и чётко аргументирует
собственное мнение о способе решения
задачи. Вступает в диалог, корректно
критикует версии, аргументируя их.
Самоопределяется в выборе позиции
(организатор, автор, понимающий),
которую может осуществить наиболее
эффективно для работы всей группы.
Удерживает её на протяжении всей
работы.
Управление коммуникацией
I – очень
Принимает формулируемую учителем
низкий
познавательную или коммуникативную
(отсутствие
задачу. Выполняет задание в соответствии
действия)
с установкой учителя. При возникновении
ошибки не видит её, продолжая выполнять
задание. Не видит других вариантов
решения задачи, других точек зрения. В
случае конфликта настаивает на своей
точке зрения или принимает позицию
учителя.
II – низкий
Принимает предложение учителя или
другого учащегося о совместном
выполнении познавательной или
коммуникативной задачи. Участвует в
коллективном обсуждении учебной
проблемы. Договаривается с партнерами в
группе о совместных действиях при
решении задачи. Обсуждает с партнёром

«Давай подумаем вместе,
как решить задачу»
«Как ты предлагаешь
решить задачу?»
«Я думаю, что лучше
решить задачу так,
потому что …»

«Эту задачу нужно
решить для того, чтобы
…», «Давайте решим её
…»
«Я думаю, эту задачу
нужно решить так, это
позволит нам …»
«Я не согласен, потому
что…»

«Мне надо выполнить
…»
«Вы сказали, что надо
сначала сделать …, а
потом …»
«Эту задачу можно
решить только так»
«Мне кажется, я прав»
«Хорошо, давай решим
эту задачу вместе»
«Мне кажется, нужно
сделать так …»
«Ты думаешь, это
правильно …»
«Хорошо, пусть будет
так …»

III – средний
(допустимый)

IV – выше
среднего
(базовый)

V–
повышенный

качество (правильность, рациональность)
предлагаемых решений. Готов к принятию
(наличию) точки зрения партнёра. В
случае конфликта отказывается от
собственной позиции или принимает точку
зрения учителя.
Принимает предложение учителя или
других учащихся о совместном
выполнении познавательной или
коммуникативной задачи. Договаривается
с другими участниками группы о
совместных действиях при решении
задачи. Осознаёт непродуктивные
решения, обращается за помощью к
учителю для выбора правильного.
Отстаивает свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета. Понимает
возможность наличия разных точек зрения
у участников группового взаимодействия,
отличных от его собственной. В случае
конфликта анализирует причины при
помощи учителя, принимает решение о
разрешении конфликта на основании
мнения большинства. Осуществляет
самоконтроль и взаимоконтроль
результата деятельности.
Помогает группе действовать в
соответствии с позициями участников
группы. Удерживает ход обсуждения.
Останавливает поток непродуктивных
решений. Выявляет наличие разных точек
зрения участников группового
взаимодействия, отличных от его
собственной, понимает возможность
возникновения конфликтов при их
согласовании. В случае конфликта
анализирует причины конфликта,
убеждает участников конфликта пойти на
уступки, организует совместное принятие
общего решения. Способен взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Предлагает другому (неумелому)
учащемуся совместно решить
познавательную или коммуникативную
задачу. Договаривается действовать в
соответствии с позицией, возможностями
другого. Указывает на непродуктивное
решение. Понимает возможность наличия
точки зрения другого (неумелого),
отличной от собственной, анализирует её

«Согласен, давайте
поработаем в группе»
«Как будем выполнять
задание?»
«Мне кажется, мы
говорим не про то,
давайте спросим у
учителя»
«Хорошо, как ты
считаешь?»
«Давайте сделаем так …,
кто согласен?»

«Давайте решим задачу в
группе»
«Кто будет …»
«На каком этапе мы
сейчас находимся?»
«Мне кажется, слишком
много версий»
«Кто думает подругому?»
«Почему ты не
согласен?», «Давайте
договоримся»

«Давай выполни здание
вместе»
«Что ты хочешь
сделать?», «У тебя
получится?», «Давай я
сделаю …, а ты …»
«Мне кажется это не
правильно, потому что
…»

VI –высокий

продуктивность. В случае конфликта
анализирует причины конфликта,
объясняет их другому, предлагает пойти
на уступки. Осуществляет самоконтроль и
взаимоконтроль процесса и результата
деятельности. Принимает ситуацию
неуспеха, нуждается в поддержке учителя
при определении причин затруднений и
планирования путей их решения.
Понимает и принимает мотивы, цели и
установки всех участников
взаимодействия, в соответствии с ними
предлагает выбрать способ решения
познавательной или коммуникативной
задачи. Координирует ход обсуждения.
Останавливает поток непродуктивных
решений, обосновывая свои действия.
Выявляет разные точки зрения, отличные
от собственной, прогнозирует
возможность возникновения конфликтов.
В случае конфликта анализирует
проблемы и интересы участников
конфликта, выявляет причину конфликта,
возможные уступки и их условия,
принимает решение, примиряющее разные
точки зрения. Способен осуществить
взаимопомощь, контроль и оценивание
процесса и результата совместной
деятельности. Конструктивно действует в
ситуации неуспеха, анализирует, почему
не удалось достичь цели и планирует
способы их решения.

«Как ты считаешь?
Почему?»
«Мне кажется у нас не
получается, потому что
…», «Давай сделаем так
…»

«Давайте решим эту
задачу в группе, потому
что …», «Кто согласен?»
«Кто будет …», «Ты
сможешь это сделать?»,
«Давайте ты будешь …,
ты будешь …»
«Кто хочет сказать?»
«Мне кажется, это
неверно, потому что …»
«Кто считает подругому?», «Почему ты
так считаешь?», «Можно
ли сделать иначе?»,
«Мне кажется, нужно
найти общее решение»,
«Наверное можно
отказаться от …»,
«Давайте договоримся»

Уровни формирования грамотности чтения информационных текстов
Уровни
Качественные характеристики уровня
становления
Умение ориентироваться в тексте, поиск информации
I – очень
При наводящих вопросах учителя находит
низкий
условные обозначения, но не может
(отсутствие
объяснить, что они означают.
действия)
Может найти информацию, выделенную
яркими цветными метками, но
затрудняется объяснить их назначение.
Затрудняется работать со справочниками
или словарями.
Затрудняется найти факты в явной

Типичные ответы и
действия учащихся
«Я не понял, кто тут
нарисован»
В ответ на просьбу
учителя показать,
например, домик
показывает, но не
объясняет что это.
«Вот слова, выделенные
красным цветом»
«Как здесь найти то, что
нужно?»

II – низкий

III – средний
(допустимый)

информации в печатном тексте даже после
наводящих вопросов учителя. Текст на
слух не воспринимает. Не может найти
скрытую информацию (например, в
формулировке вопроса, задания, сноске,
примечании). Не владеет навыками
просмотрового, изучающего, выборочного
чтения. При помощи учителя выделяет
информацию, которая нужна для
выполнения задания.
По просьбе учителя показывает и называет
условные обозначения, находит
выделенную информацию (задания,
правила, выводы и т.п.) и информацию в
сносках. При пошаговом руководстве
учителя находит нужную статью в
справочнике или словаре.
После установки учителя находит факты в
явной информации в печатном тексте,
допускает ошибки в поиске фактов
прослушанного текста. Не может найти
скрытую информацию (например, в
формулировке вопроса, задания, сноске,
примечании).
При наводящих вопросах учителя
предполагает, последствия. Не владеет
навыками просмотрового, изучающего,
выборочного чтения. Находит привычную
информацию, которая необходима для
выполнения задания.

При наличии рисунка может объяснить, о
чём пойдёт речь в тексте.
Работая совместно с другими учащимися,
находит и объясняет смысл условных
обозначений, подзаголовков и сносок.
Используя условные обозначения, при
помощи членов группы находит нужную
информацию в привычных печатных
источниках (учебная литература,
художественные издания). Знает способ
ориентировки в словаре, но испытывает
трудности в самостоятельном поиске
информации.
Самостоятельно находит факты и события,
данные в печатном тексте, в явном виде,
но может пропускать факты, находит их
при помощи других школьников. Поиск

«Этот значок обозначает
…»
«Это правило»

«Здесь написано, что …»

Например, находит
цифровую информацию,
ту же информацию,
записанную словами, не
видит.

«Вот этот значок
обозначает, что нужно
работать в паре.
Правильно?»

«Я забыл, как найти эту
статью»
«Про это говорится в
задании», «Мне кажется,
этого нет в тексте»

IV – выше
среднего
(базовый)

V–

фактов в прослушанном тексте
осуществляет после установки учителя. В
поиске неявной информации (например, в
формулировке вопроса, задания, сноске,
примечании) затрудняется.
Может найти информацию при помощи
просмотрового или изучающего или
выборочного чтения, если была такая
установка (1 способ). Находит
информацию, необходимую для
выполнения задания, в типичных
заданиях.
Объясняет, для чего нужны таблицы,
устанавливает связи между частями
схемы.
В группе совместно работающих детей
осуществляет простейший поиск
информации в сети Интернет.
Объясняет смысл условных обозначений,
подзаголовков и сносок. Решая
стандартную задачу, может
самостоятельно, используя аппарат
ориентировки в книге, найти нужную
информацию в привычных печатных
источниках (учебная литература,
художественные издания, справочники,
энциклопедии и словари).
Испытывает затруднения в поиске
информации при предъявлении нового
(незнакомого) источника.
Самостоятельно находит факты и события,
данные в печатном тексте, в явном виде.
Информацию в неявном виде (например, в
формулировке вопроса, задания, сноске,
примечании) находит после установки
учителя. В прослушанном тексте не
улавливает скрытую информацию,
пропускает факты в явной информации.
Использует для поиска информации
способ просмотрового или изучающего
или выборочного чтения с опорой на
алгоритм (1 способ). Самостоятельно
находит большую часть информации,
необходимой для выполнения задания, но
может пропускать отдельные элементы.
Извлекает информацию, представленную в
виде рисунков, таблиц, схем.
Самостоятельно осуществляет поиск
простой информации в сети Интернет.
Понимает назначение и самостоятельно

«В задании было
сказано, что надо
просмотреть текст»

«Эти данные можно
записать в таблицу»
«Помоги мне найти
информацию в
Интернете»
«Этот значок обозначает
…, значит нужно …»

«Мы с такой книгой ещё
не работали»

«Я нашёл информацию в
вопросе, как вы и
просили»

Выбирает способ по
предложению учителя.

Может самостоятельно

повышенный

VI –высокий

использует для поиска нужной
информации условные обозначения,
подзаголовки и сноски, как в привычных,
так и незнакомых источниках. Испытывает
затруднения в работе с источниками СМИ.
Самостоятельно находит факты и события,
данные в печатном тексте, как в явном, так
и в неявном виде (например, в
формулировке вопроса, задания, сноске,
примечании). В прослушанном тексте не
всегда улавливает скрытую информацию.
Самостоятельно осуществляет поиск
информации при помощи просмотрового
или изучающего или выборочного чтения
(1 – 2 способа). Самостоятельно находит
информацию, необходимую для
выполнения задания.
Извлекает информацию, представленную в
виде рисунков, таблиц, схем, диаграмм. По
заданной теме может самостоятельно
подобрать три и более различных
источника, используя ресурсы библиотеки
(различные каталоги и т.п.). Использует
несколько способов поиска информации в
сети Интернет. Находит книгу по
каталожной карточке при помощи
взрослого.
Используя оглавление, рубрики (разделы),
систему условных знаков, подзаголовки,
сноски, может самостоятельно найти
нужную информацию в различных
печатных источниках (включая учебную
литературу, справочники и энциклопедии,
научно-популярные и художественные
издания, СМИ).
Самостоятельно находит факты и события,
данные в тексте, как в явном, так и в
неявном виде (например, в формулировке
вопроса, задания, сноске, примечании) в
прослушанном и прочитанном тексте.
Использует для поиска информации
разные виды чтения (просмотрового,
изучающего, выборочного, поискового).
Самостоятельно определяет полную
информацию, необходимую для
выполнения задания. Извлекает
информацию, представленную в виде
рисунков, таблиц, схем, диаграмм.
Умеет самостоятельно по заданной теме
подобрать три и более различных

найти информацию в
двух – трёх разных
источниках.
«В примечании написано
…»
«Я не услышал об этом»
«Я только просмотрю
текст, так быстрее»

Может самостоятельно
найти информацию в
трёх и более разных
источниках

«Из вопроса я понял, что
…», «Об этом говорится
в задании»
Самостоятельно
выбирает способ
прочтения.
«Чтобы решить эту
задачу, нам нужно …»
«В этой таблице указаны
данные, которые помогут
…»

источника, используя ресурсы библиотеки
(различные каталоги и т.п.)
Умеет осуществить расширенный поиск
необходимой информации в сети
Интернет, используя различные способы
поиска.
Самостоятельно находит книгу по
каталожной карточке.
Анализ текстовой информации
I – очень
Не может самостоятельно определить тему
низкий
и главную мысль текста, затрудняется
(отсутствие
объяснить сформулированную другим
действия)
тему текста. При наводящих вопросах
учителя может сформулировать вопрос к
заданной теме, затрудняется в
определении области знания, не
устанавливает связь с ранее изученным.
Выдвигает предположения, что означает
то или иное слово, определяет, какие
события происходили раньше, какие
позже, не может определить последствия.
II – низкий
Не может самостоятельно определить тему
и главную мысль текста, при помощи
учителя обосновывает сформулированную
другим тему текста. Может
сформулировать 1 – 2 вопроса к теме по
содержанию текста. При наводящих
вопросах учителя определяет область
знания, связь с ранее изученным не
устанавливает. Может самостоятельно
объяснить значение некоторых слов,
отдельных фактов, выстроить
последовательность 1 – 2 событий, затем
сбивается.
III – средний
Определяет тему и главную мысль в
(допустимый) подобных текстах, объясняет
формулировку на основе накопленного
опыта.
Самостоятельно формулирует вопросы по
заданной теме, связанны с содержанием
текста, ценностно-смысловые вопросы совместно с другими учащимися,
определяет область незнания, выдвигает 1
– 2 предположения о том. что можно
узнать в тексте. Затрудняется в
формулировании цели работы с текстом.
Про помощи других учащихся объясняет
значение слов, фактов, устанавливает
последовательность событий и
последствий. Из предлагаемого перечня

Рассказ называется …,
значит, речь пойдёт о …»
«Наверное, сначала было
…»

«Вот заголовок», «Этот
рассказ о …»
«Наверное, это
закончится так …»

«Этот рассказ похож на
тот, который мы читали
вчера, поэтому тема его
…»

«Как ты думаешь, что
означает это слово, что
будет дальше?»

IV – выше
среднего
(базовый)

V–
повышенный

выбирает причины произошедших
событий. Обобщает информацию, делает
простые выводы. Эмоционально оценивает
информацию.
Самостоятельно определяет тему и
главную мысль текста, объясняет
формулировку при помощи учителя или
других учащихся. Самостоятельно с
опорой на алгоритм формулирует к
заданной теме содержательного
характера. Определяет область знаний,
устанавливает отдельные связи с ранее
изученным, выдвигает 1 – 2
предположения о том. что можно узнать в
тексте. Формулирует типичные цели
работы с текстом.
Допускает ошибки при объяснении
значений слов, фактов, установлении
последовательности событий, после
указаний учителя исправляет их.
Определяет причины и последствия
событий на основе образцов. Обобщает
информацию, делает выводы на основе
анализа существенных и несущественных
признаков. Находит пробелы в
информации, предлагает способы её
восстановления. Высказывает собственное
отношение к информации.
Правильно, точно и кратко формулирует
тему, определяет главную мысль текста.
По заданной теме самостоятельно
формулирует ценностно-значимые и
смысловые вопросы, определяет область
знаний и умений, устанавливает связь с
ранее изученным, прогнозирует, что
может узнать по теме, но с ошибками.
Определяет общую цель работы с текстом.
Объясняет значение слов, фактов,
устанавливает последовательность
событий в тексте, может допускать
ошибки в промежуточных событиях.
Определяет причины и последствия
событий на основе собственного опыта.
Обобщает информацию, делает выводы на
основе установления причинноследственных связей между частями
текста, фрагментами информации.
Находит пробелы в информации, выявляет
противоречивую информацию, предлагает
способы восстановления информации.

«Мне понравился
рассказ»

«Это закончится так же,
как и в рассказе, который
мы читали вчера»

«Я считаю, что этот
текст …»

«Главная мысль этого
рассказа …, поэтому и
тема …»

«Сначала …, затем …,
нет затем …», «Это
приведёт к тому, что …»

«Этот текст …, потому
что …»

Высказывает обоснованное суждение
относительно информации.
VI –высокий
Самостоятельно определяет замысел
автора, идею текста. По заданной теме
формулирует ценностно-значимые,
смысловые, исследовательские вопросы.
Определяет область знаний и умений,
устанавливает связь с ранее изученным,
прогнозирует, что может узнать при
изучении данного текста, конкретизирует
собственную цель работы.
Самостоятельно объясняет значение слов,
фактов, устанавливает возможные
причины, последовательность всех
событий в тексте, определяет несколько
вариантов последствий, в том числе
нестандартных. Умеет самостоятельно
сравнивать информацию, устанавливать
связь между понятиями и
классифицировать информацию по
заданным признакам. Обобщает
информацию, делает выводы
философского характера. Подвергает
сомнению достоверность информации,
находит пробелы в информации,
конфликтную информацию, находит
эффективные пути восстановления
информации. Соотносит позицию автора с
собственной точкой зрения.
Структурирование и фиксация текстовой информации
I – очень
Упорядочивает информацию в
низкий
соответствии с инструкцией учителя. Под
(отсутствие
руководством учителя выделяет ключевые
действия)
слова в предложении. Передаёт
информацию из текста в виде рисунка.
II – низкий

III – средний
(допустимый)

Упорядочивает информацию по образцу.
При наводящих вопросах учителя
выделяет в тексте смысловые абзацы. При
помощи учителя составляет план текста в
форме вопросов. Находит в тексте данные
для составленной учителем таблицы.
Упорядочивает информацию по заданным
учителем основаниям (например, по
алфавиту, возрастанию, убыванию и т.п.).
Делит текст на смысловые части,
определяет главную мысль каждого.
Самостоятельно корректирует план текста,
простой назывной план текста составляет
при помощи учителя или других

«Автор имел в виду …»

«Работая с этим текстом,
я смогу …»
«Это означает …», «Это
может привести к тому,
что …», «А может быть
случится по-другому»
«Это текстовая, а это
числовая информация»

«Я согласен с мнением
автора, потому что …»

«Посмотрите, я
правильно сделал?»
«К этому заголовку
подходит эта часть»
«Я могу нарисовать к
этому тексту рисунок»
«У меня получилось так
же, как и здесь»
«Вот в этой части
говорится о …»
«Сюда нужно поместить
вот эти цифры»
«Я расположил слова,
как говорится в задании»
«Я считаю здесь три
части, а как у тебя?»
«Это задача на
движение, к ней моно

учащихся. Представляет основное
содержание типичной информации в виде
таблицы, схемы.
IV – выше
Самостоятельно упорядочивает
среднего
информацию для решения стандартных
(базовый)
задач. Используя алгоритм, делит текст на
смысловые части, устанавливает между
ними взаимосвязь, корректирует,
дополняет план текста, простой назывной
план текста составляет при помощи
учителя. Представляет текстовую
информацию в виде схеме. Отмечает с
помощью закладок необходимую
информацию в разных частях одного и
того же источника.
V–
Самостоятельно упорядочивает
повышенный
информацию в соответствии с
поставленной задачей. Делит текст на
смысловые части, устанавливает между
ними логическую взаимосвязь.
Самостоятельно корректирует, дополняет
план текста, составляет простой назывной
план. Представляет текстовую
информацию в иной форме (схема,
таблицы). Самостоятельно оформляет
список источников к тексту, включающий
два – три источника. Отмечает с помощью
закладок необходимую информацию в
двух-трёх разных печатных источниках.
VI –высокий
Самостоятельно упорядочивает
информацию в соответствии с
собственными основаниями. Делит текст
на смысловые части, устанавливает между
ним логическую и содержательную
взаимосвязь, определяет характер связи.
Излагает содержание информации в
другой логической последовательности, в
другом жанре. Самостоятельно составляет
комбинированный (назывной и цитатный)
план текста. Представляет текстовую
информацию в иной форме (схема,
таблица, паучок понятий). Самостоятельно
оформляет список источников к тексту,
включающий три и более наименования
источников различного характера. Делает
выписки из разных источников,
содержащие необходимую информацию.
Сохраняет информацию, найденную в сети
интернет в текстовом редакторе.
Использование (применение) текстовой информации

составить таблицу»
«Мы уже такие задачи
решали, Чтобы её
выполнить нужно …»
«Сначала нужно
прочитать весь текст, как
говорится в пункте 1»
«К этому тексту можно
составить вот такую
таблицу …»

«Чтобы быстрее решить
эту задачу, нужно …»
«У меня получилось три
части, первая …»
«К этому тексту можно
составить схему или
таблицу, но лучше …»

«Я считаю, что эти слова
нужно записать так …,
потому что …»
«В этом тексте ... частей,
они располагаются так
…, потому что …»
«Эту информацию лучше
представить в таблице,
так как …»

I – очень
низкий
(отсутствие
действия)

II – низкий

III – средний
(допустимый)

IV – выше
среднего
(базовый)

По просьбе учителя формулирует ответ на
вопрос текста. Различает предложение и
текст, самостоятельно строит
словосочетание, предложение. При
наводящих вопросах учителя находит в
тексте информацию для выполнения
задания, не отделяет существенную
информацию от несущественной.
Затрудняется в определении цели
использования информации, при
непосредственных указаниях учителя
использует информацию из текста для
решения задачи.
По плану, составленному учителем, строит
небольшое простое устное
монологическое высказывание (описание)
на основе текстовой информации. При
помощи учителя составляет небольшой
текст из отдельных предложений (2 – 3),
не объединённых общей темой. Может
самостоятельно найти часть существенной
для выполнения задания информации,
испытывает затруднения в отделении
существенной информации от
несущественной. Нуждается в помощи
учителя для выделения всей необходимой
информации. Уточняет у учителя цель
использования информации
При появлении стандартной
познавательной или коммуникативной
задачи строит письменное или устное
монологическое высказывание (описание,
повествование) на основе текстовой
информации. Монологическое
высказывание-рассуждение строит при
помощи учителя. Самостоятельно создаёт
небольшой текст, объединённый общей
темой на основе коллективной работы по
подбору слов, точно называющих
признаки предметов. В знакомых текстах
самостоятельно находит существенную
для выполнения задания информацию.
Выдвигает предположения о том, для чего
можно использовать эту информацию.
При появлении познавательной или
коммуникативной задачи самостоятельно с
опорой на алгоритм строит устное или
письменное монологическое высказывание
(описание, повествование, рассуждение).
Самостоятельно по коллективно

«В тексте про это
говорится следующее
…»
«Чтобы ответить на этот
вопрос, мне понадобится
…»

Устное высказывание
выстраивает легче,
письменный текст
составить затрудняется.

«Я не увидел эту
информацию»

«Что нужно сделать с
этой информацией?»
«Мы выполняли такое
задание раньше, нам
пригодится вот эта
информация»
«Я попробую составить
текст по этому плану»
«Давайте посмотрим, что
из этого текста нам
поможет»
«Эту информацию
можно использовать для
…»
Хорошо ориентируется в
привычной ситуации,
при появлении новой
нуждается в поддержке
учителя.

подготовленному плану создаёт
небольшой текст. Выделяет существенную
для выполнения задания информацию, но
просит от учителя одобрения. Использует
эту информацию для решения
стандартных задач.
V–
повышенный

VI –высокий

При появлении познавательной или
коммуникативной задачи самостоятельно
строит устное или письменное
монологическое высказывание (описание,
повествование, рассуждение) на основе
текстовой информации. Может допускать
ошибки. Самостоятельно по
предложенной теме создаёт собственный
текст. Самостоятельно выбирает из текста
(1 источник) существенную для
выполнения задания информацию.
Самостоятельно использует информацию
из текста для решения учебнопрактической задачи. По алгоритму
составляет отзыв на прочитанный текст.
Выступает перед аудиторией сверстников
с небольшим сообщением, используя план
выступления или тезисы.
На основе текстовой информации
самостоятельно формулирует
познавательную или коммуникативную
задачу по созданию монологического
высказывания (описание, повествование,
рассуждение) в удобной форме. Создаёт
собственный текст по самостоятельно
определённой теме. Выбирает из разных
источников (2 – 3 источника)
существенную для решения задачи
информацию. Самостоятельно использует
её для выполнения задания. На основе
найденной информации самостоятельно
принимает несложные практические
решения. Самостоятельно составляет
письменный отзыв, аннотацию на
прочитанный текст. Свободно выступает
перед аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный
ряд

«Эту информацию
можно использовать для
решения задач на
движение»
Самостоятельно
выполняет задание,
предложенное учителем.
«Я составил текст на эту
тему»

«Эта информация
поможет мне найти ответ
…»
«Я напишу тест вот на
эту тему …»
«Для решения этой
задачи мне будет мало
одного текста»

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего
обучения.
В
первую
очередь
это
касается
сформированности
универсальных
учебных
действий
(УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования
учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.
е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих
задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой,
художественно-эстетической
и
коммуникативной
деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему
школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии —

важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии
с
требованиями
к
результатам
(личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Данная программа служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ. Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
9) описание материальнотехнического обеспечения образовательной
деятельности.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов,
предусмотренных к изучению при получении начального общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО,
находятся на сайте школы по адресу:
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение

умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной
в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом
с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю,
я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый
– мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных
и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши1, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода
с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,

составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного

высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы,
антонимы,
сравнение)
с
учетом
особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной
(с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и
зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о

животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы
с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.4. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в
основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения

звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard),
конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where,
why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t
be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is
cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные
предложения
с
союзами
and
и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be.
Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d
like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных,
оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических
единиц
для
двустороннего
(рецептивного
и
продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные
слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение
(das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie,
warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым
(Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne
Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt.Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es
gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum,
Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы

haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können,
wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие
степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über,
unter, nach, zwischen, vor.
2.2.5. Математика и информатика
Числа и величины Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до
миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий
в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая
и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта
и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности родного
наблюдений).

края

(краткая

характеристика

на

основе

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные
и
культурные
ценности
–
основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
социальных
групп:
проявление
уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных –
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов
России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по
выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в

исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,

взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.

Цвет основа
языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности
образа.
Эмоциональные
возможности
цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические
формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы
предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека

(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих
лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной
и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.9. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных;
песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам.
Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке.
Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое
изображение;
ритмоинтонирование
слов,
стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические
аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы
к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д.Шостакович «Шарманка»,
«Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.

Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы
музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического
движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационнообразного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.
Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А.
Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением.
Разучивание и исполнение песен с поступенным движением,
повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонацияответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопросответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н.
Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым
ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образноэмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский
альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под
музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое
интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»;
двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в
создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен
контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для инструментального
музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков
публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование
зрительно-слуховой
связи:
ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной
грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы
на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой
(возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительнослуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками;
логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание
музыкальных
произведений
с
использованием
элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и

нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков.
Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов –
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к

игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической
партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре.
Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен
с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор
имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева;
коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о
способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая
песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1
часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным)
движением.
Освоение
фактуры
«мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя
руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью

учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент»
в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических
рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений,
ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес
на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка
(вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных
произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности
интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере
2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и
инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Простое
остинатное
сопровождение
к
пройденным
песням,
инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта,
квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных
произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры:
П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские
сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в
форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и
куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы
аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных
вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах
сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн
«Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах
вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная
черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности.
Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за
кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением
их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной
выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер,
ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы
из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна,
«Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых
признаков
различных
классических
музыкальных
произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма
(«рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и
афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело
шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных
композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям
для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку»
с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие
лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша,
презентация, пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам.
Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических
структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах
2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле
(оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов

(группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной
одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы
двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора;
русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в
национальных
республиках
России;
звучание
национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов.
Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание
песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на
народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки,
ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических
партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов
России. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные,
женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара,
совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора
п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С.
Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский,
женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков,
эмоционально-выразительное
исполнение
хоровых

произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых
произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных
группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр
концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано,
гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики
с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М.
Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная
викторина
«Угадай
инструмент».
Викторинасоревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного
музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение
простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.

Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении
к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных
формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных
жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец»,
«Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель
«Болеро».
Активное
слушание
с
элементами
пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и
простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических
играх
с
инструментами
(чередование
ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и
трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в
различных формах и жанрах с применением пройденных мелодикоритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том
числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша
школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов
мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато /
партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями
/ две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до
двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух
знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с
тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших
мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной
и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных
инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием
простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая
партитура.
Электромузыкальные
инструменты.
Синтезатор
как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди,
В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении
духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку

партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых
ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез
искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино»,
Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки»,
английская нарнародная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к
детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций
и
эмоционально-образного
содержания
музыкального
сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и
среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные
симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к
мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин,
А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации,
подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на
выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных
моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным
событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической,
инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле,
оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех
пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист
–солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за
весь период обучения.

Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
итоговый
результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в
подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и
балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества, выполнение
социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных

отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
– изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием,
с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы
получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации:
по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями,

традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в
упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад
до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание

назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со
сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у

гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы,
упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи
до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в
парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений,
с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью
на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в
высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Программы курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня

преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
настоящее время в связи с переходом на новые стандарты происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального,
культурного и профессионального самоопределения, творческой
самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует
более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у
детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт
большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования
в интересах человека, общества, государства. Основными задачами
воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания,
духовности
и
культуры,
инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально
развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся
в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, проектных
работ. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются

раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков.
Внеурочные занятия
направляют свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся совместно с общественными организациями, ЦДК,
ДЮЦ, Школой искусства, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура)- для формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во
внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности
воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
10.Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы школы для
досуга учащихся.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Внеурочная деятельность организуется школой по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общекультурное, социальное, общеинтеллектуальное.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности нашей школы:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования.
Для организации внеурочной деятельности в МБОУ «Ребрихинская
СОШ» привлекаются как педагоги школы, так работники ДШИ.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
• конкретное планирование деятельности,
• кадровое обеспечение программы,
• методическое обеспечение программы,
• педагогические условия,
• материально-техническое обеспечение
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
• педагоги школы, реализующие программу;

• библиотекарь;
• работники ЦДК, ДШИ, ЦДК;
• тренеры спортивных школ.
Материально-техническое обеспечение:
• выбор оптимальных условий и площадок для проведения
различных мероприятий,
• материалы для оформления и творчества детей,
• наличие канцелярских принадлежностей,
• аудиоматериалы и видеотехника,
• компьютеры,
• телевизор,
• проектор,
• экран и др.
Предполагаемые результаты:
• внедрение эффективных форм организации отдыха,
оздоровления и занятости детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в
едином воспитательном пространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей разного возраста. Задачами сотрудничества являются:
• усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности
детей и молодежи;
• гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
• развитие у школьников опыта формального и неформального
общения со взрослыми;
• освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
• оказание родителями содержательной помощи учителю в
организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение
детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии
детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по
следующим направлениям (содержание сотворчества):
• непосредственное участие родителей в организации различимых
форм совместной внеурочной работы с детьми;

•

Р
о
д
и
т
е
л
и

М

П
ед
аг
ог
и

Др
угичреж
дения
дополни
тельног
о
об
разован
ия

е
д
и
ц
.
р
а
б
о
т
н
и
к

Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и
др.;
Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на
выпускника школы складывается из следующих компонентов:

-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего,
умственному),
-готовности к дальнейшему образованию,
-сформированности естественно-научного и социально- философского
мировоззрения,
-сформированности общей культуры,
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,
- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной,
и в социальной жизни,
-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,
способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально
организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;- гуманистические и демократические
ценности многонационального российского общества.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества
программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой
программой. Управление реализацией программой осуществляется через
планирование, контроль и корректировку действий. Управление идёт по
следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации,
отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности
по следующим критериям:
• рост социальной активности обучающихся;
• рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных
результатов, как сформированность коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии, усвоении
гражданских и нравственных норм, духовной культуры,
гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью
школы.

Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках
внутриучрежденческого контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых
программах и проектах различного уровня.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры,
осознанного
отношения
к
профессиональному
самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему
ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной
цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы школы по
данному направлению предоставляет возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им
по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь
нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за
сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую
культуру.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социальнопедагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания
и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
— способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных
семейных ролях и уважения к ним;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
«Я - Человек» (соответствует нравственному, духовному, семейному,
правовому и интеллектуальному воспитанию). Предполагает образование
и воспитание личности обучающихся, развитие
индивидуальных,
интеллектуальных качеств, привитие навыков культуры поведения,
культуры речи, культуры семейных традиций, воспитание у учащихся
уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной
деятельности педагогов
и родителей, проведение актов милосердия,
формирование толерантного отношения к людям другой национальности.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике, любовь к России,
своему народу, своему краю; правовая культура, права и обязанности
человека, свобода личности, демократия, электоральная культура,
безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
«Моя Родина» (соответствует патриотическому, гражданскому и
трудовому воспитанию). Предполагает организацию деятельности по
изучению традиций, этнических культур, деятельности детских
общественных организаций, воспитание любви к родному краю,
патриотических и гражданских чувств, участие в управлении
воспитательным процессом членов детского сооуправления, организацию
и трудовой и профориентационной деятельности учащихся, воспитание
трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.
Ценности: служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
«Здоровый образ жизни» соответствует физическому и экологическому
воспитанию учащихся. Предполагает организацию природообразной
деятельности, формирование у учащихся ценностного отношения к
природе, людям и собственному здоровью, сохранение и укрепление

нравственного, психического
и физического здоровья, организация
деятельности по формированию здорового образа жизни, по профилактике
злоупотребления ПАВ, организация спортивной работы.
Ценности: здоровый образ жизни, режим, физическая красота тела;
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
«Мир
прекрасного»
(соответствует
культуротворческому
и
эстетическому воспитанию). Предполагает организацию деятельности по
развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на
основе приобщения к выдающимся художественным ценностям
отечественной и мировой культуры, формирование способностей
восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей
средствами искусства и непосредственного участия в творческой
деятельности.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения
к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
2.3.3.Основное содержание духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
«Я человек»:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе Алтайского края, Алтайского района, в котором находится
образовательное учреждение;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
• уважение к защитникам Родины;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, Алтайского края, Алтайского района, в котором
находится образовательное учреждение;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
«Моя Родина»
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
«Здоровый образ жизни»
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
«Мир прекрасного»
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной

деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями и традиционными российскими религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача
ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций,
необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную
и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью
инструментов:
• УМК «Гармония», УМК «Школа Росссии»
• Социальных проектов (организация экскурсий, встреч,
видеопутешествий, посещение музеев, театров, выставок, турпоходов,
содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом
содержания учебных предметов);
• Средовое проектирование
• Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей
деятельности МБОУ «Ребрихинская СОШ». Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и
реализуются нравственные ценности.
• В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов
школы; связи школы с социальными партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (тематически оформленные рекреации, используемые в
воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;
ценности здорового образа жизни (оборудованные рекреации для

организации игр на переменах или после уроков; наличие специально
оборудованных спортивных залов);
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности (наличие актового зала для проведения
школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
«Я человек»
• получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих
поступков (в процессе бесед, классных часов,
• просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений
в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях
и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю

семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
«Моя Родина»
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Алтайского края, города
Барнаула в котором находится образовательное учреждение (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической
и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми — представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);

• участие во встречах и беседах с ветеранами, ознакомление с
биографиями ветеранов, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Мир профессий»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения
и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, как в учебное, так и в
каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.);
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности
по месту жительства.
«Мир прекрасного»
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах
и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в

ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного
края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и
в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров,
в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего, душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.

Время
проведения
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Календарь традиционных общешкольных дел
и праздников начальной школы
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Месячник «Здравствуй,
школа»
Праздник осени; конкурс чтецов; выставка букетов и
поделок из природного материала
(совместно с
родителями) «Осенняя фантазия», «Школьные
звёздочки»
День народного единства; весёлые старты; День
Матери
Новогодний праздник. Открытие мастерской Деда
Мороза
Предметные недели
Месячник военно-патриотического воспитания.День
защитника Отечества.
Праздник мам; конкурс рисунков о маме; неделя
детской книги; «День науки»
Весенняя неделя добра; День птиц; Ученик года
Вахта памяти; До свидания, школа; Здравствуй лето!

Виды и формы воспитывающей деятельности:
• Беседа;
• Классные собрания; классные часы
• Часы общения;
• Ролевые игры;
• Диспуты.
Мероприятия:
• КТД
• Конкурсы, КВН
• Викторины
• Экскурсии
• Походы
• Вечера
• Акции, проекты
• Фестивали
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся представлена как рациональная
организация образовательного процесса в единстве учебной, творческой,
трудовой, общественно значимой, информационно-коммуникационной,
познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими
институтами социализации, система просветительской и методической
работы с участниками образовательного процесса. Реализуется через
систему воспитательных мероприятий 1-4 классов.
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический
принцип
обеспечивает
концептуальную
соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного
пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и
многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое
взаимодействие
осуществляется
по сетевому
принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность
интегрировать
(концентрировать
вокруг
себя)
педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя
творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения
методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует
актуализации
нравственного
начала
личности
обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого
потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой
контекст содержания обучения и воспитания.
В
процессе
реализации
модели
организации
сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно
начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детскородительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что
их формирование происходит в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и
социокультурной
направленности,
предполагающих
активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу,

что способствует созданию эффективной системы общественного участия
в управлении развитием образовательной организации.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий
устойчивое
социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды
современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших
школьников.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы должны быть актуализированы
определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство
уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование
примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это
возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и
с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной

деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна

быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание,
направленное
на
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
— это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач в УМК «Гармония» и в УМК Л.В. Занкова
содержание предметных программ и учебников гармонично сочетает
специальные
и
культурологические
знания,
отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной
в виде вопроса-задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю

многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности.
В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу
уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во
многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение
в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами
активно противодействует тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель
через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но
принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения

пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное
самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их
возможное будущее.
В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений,
проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с
другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации
современных детей является их педагогически организованное включение
в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы
отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,

усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной,
политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля),
приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной
категории
нуждающихся.
Важным
элементом
жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых
наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства
ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное
в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев
является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей.
Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как
объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и
события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.
Важным элементом культуры общения разновозрастной группы
добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании
окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации

–
способ
совместного
решения
проблем,
актуальных
для
самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации,
может быть различен: от организации своего свободного времени до
участия в решении важных социальных, экономических, культурных
проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность
педагогов-организаторов,
классных
руководителей
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
• осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
• использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
• отказ взрослого от экспертной позиции;
• задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
•
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких,
полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
•
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов;
схематизация предполагаемой деятельности);
•
подготовка к презентации социального проекта (подробное
описание предполагаемых действий, создание подробной документации,
схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие

формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также
проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
2.3.6.Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества
субъектов
воспитательной
деятельности
и
социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на уровне начального общего образования
большое значение имеет социальное партнерство различных социальных
институтов.
Интеграция
социально-педагогического
потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта,
туризма, общественных организаций и семьи способствует позитивной
социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни детей.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении
модели социального партнерства. Формирование социального опыта
младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и
социализации младших школьников школа взаимодействует с
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими
и
молодежными
движениями,
организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и
ценности настоящей программы. При этом используются различные
формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей):
•
участие общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
• участие организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
• проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации в образовательной организации.

2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое
воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового
образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма,
различных оздоровительных системах и системах физических упражнений
для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
• предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных
секций, туристических походах;
• предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
• ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
• включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе
детско-родительских и семейных соревнований;
• организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительного образования.
• коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
• фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
• дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре);
• разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение

здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об
отечественной системе медицинского страхования;
• выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.
п.);
• совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
• ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие
содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников
экологической культуры могут быть представлены в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
• исследование природы – познавательная деятельность, направленная
на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т.
д.);
• преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки
сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т. д.);
• художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
• занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об
испытаниях, в ходе похода);
• общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);
• природоохранная деятельность (экологические акции,
природоохранные флешмобы).

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в
сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру
безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам
безопасного поведения на дорогах:
• конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по
прокладке безопасных маршрутов);
• практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
• мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов и др.);
• конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику пешеходу (весна)» и т. д.;
• компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий
накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях
17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МБОУ «Ребрихинская СОШ» по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в

обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями),
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и
открывать
им
возможности
активного,
квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) отражает содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
•
организация исследования родителями (целенаправленного
изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового
содержания, опыта других родителей;
•
информирование родителей специалистами (педагогами,
психологами, врачами и т. п.);
•
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
•
организация предъявления родителями своего опыта воспитания,
своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
•
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

•
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
•
организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
•
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
представлена таким образом:
№ Виды совместной деятельности
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов)
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
4.
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих
проектов.
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы:
• анкетирование
• беседа
• консультация
• родительское собрание, родительская конференция, родительский
лекторий
• вечер вопросов и ответов
• педагогический практикум
• совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии.
1.
2
3.

2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
и
воспитания
обучающихся
обеспечивает
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо

мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие
личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т.
д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
(семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только
в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в
форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты:
«Я человек»
• начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
«Моя Родина»
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
«Здоровый образ жизни»
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
«Мир прекрасного»
•
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
•
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
•
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
•
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
•
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
•
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения
молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование

окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
•
общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
•
педагогический – проявление про-социальной активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной,
политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля),
приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной
категории
нуждающихся.
Важным
элементом
жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых
наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства
ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное
в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев
является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей.
Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как
объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и

события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.
Важным элементом культуры общения разновозрастной группы
добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании
окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации
–
способ
совместного
решения
проблем,
актуальных
для
самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации,
может быть различен: от организации своего свободного времени до
участия в решении важных социальных, экономических, культурных
проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность
педагогов-организаторов,
классных
руководителей
ориентирована на следующие задачи:
• осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
• использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
• отказ взрослого от экспертной позиции;
• задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
• формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких,
полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
• поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов;
схематизация предполагаемой деятельности);

• подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие
формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также
проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
эффективности воспитательной деятельности
представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах
и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов
реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся по основным направлениям программы;
динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе), включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной
жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных
мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации
с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями
участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования

целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников в образовательной организации.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод
тестов),
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение и
анализ педагогической деятельности
(плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики
развития и воспитания обучающихся в условиях специальноорганизованной
воспитательной
деятельности
(разработанная
образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного
года) предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание
учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии
с динамикой основных показателей целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится
в соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по
каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе)
исследуется по следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов
(психологический климат в коллективе (общая эмоциональная

удовлетворенность); возможности для повышения психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки
младших школьников в образовательной организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в
образовательной организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной
программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические
консультации; информирование о работе психологической службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы,
дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках
программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ,
исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).

• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие
в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
• Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с
индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых
параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный
психологический
климат
в
образовательной
организации могут стать причиной инертности положительной динамики
и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания
обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации должна сопровождаться
отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной
работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и
анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки

результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень
достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,
включающая три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут
быть включены в портфель достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в
полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся,
в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ,
тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов;
оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
средства его реализации, четкость вычленения целей, задач
воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие
целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для

реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной
деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний
целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной
работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности
образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень
сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,
задач, средств их реализации в документации образовательной
организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с
урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности
образовательной организации в соответствии с реализацией принципа
индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых
учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение
возможностей для развития творческих способностей учащихся;

регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной
деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в образовательной организации должностей работников,
по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или
внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и
задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной
школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других
форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию,
целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономикотрудового и экологического сознания и деятельности личности); б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида:
достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в
воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на
данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных
мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся
чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе –
как результат уважения личности ребенка в данном педагогическом
коллективе).
8.
Соответствие
педагогической
организации
совместной
деятельности обучающихся на уровне начального общего образования
психолого-педагогическим
требованиям
к
воспитывающим

взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение
освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в
процессе педагогически организуемой совместной деятельности;
использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как
наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений
учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной
организации опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных
условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей
учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в
успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними
организациями для решения задач воспитательной деятельности:
активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями обучающихся при решении
задач
воспитательной
деятельности;
выраженность ориентации
администрации образовательной организации на поддержание связей свой
организации с другими организациями для обеспечения культурного
досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
на ступени начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.).
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее
реализации должны строиться на основе научной обоснованности,

последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех

учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального
переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические
образы в традициях и творчестве разных народов, художественной
литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные
формы
организации внеурочной
деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть организована по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурнооздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»
(за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей
младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
В основу программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни положены принципы:
• – актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со
здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и
ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной
гигиенической информацией;
• – доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объём информации, который
предполагает сочетание изложения гигиенической информации
теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает
его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;
• положительного ориентирования. В соответствии
• с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным
применительно к здоровью стилям жизни, их благотворному влиянию на
здоровье. Реализация данного принципа,
• то есть демонстрация положительных примеров, более эффективна, чем
акцент на отрицательных последствиях негативного поведения;
• последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и
блоков, а также их логическую преемственность в процессе его
осуществления;
• системности. Этот принцип определяет постоянный,
• регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания,
имеющие отношение к здоровью, в виде целостной системы;
• сознательности и активности. Он направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип
выступает в качестве основополагающего при изучении форм поведения и
стилей жизни. Эта программа предусматривает единство разных видов
здоровья – физического, психоэмоционального, духовно-нравственного,
интеллектуального, социального.

Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни,
значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
в школе начинается с продумывания построения и реализации
здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного
процесса. Она обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки,
построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного
возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов,
создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей
друг с другом, создаёт для каждого ученика ситуации успеха в
познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на
здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников
представления о человеке как о главной ценности общества. Она
формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о
функциях своего собственного организма, детям даются начальные знания
о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах
укрепления здоровья, о физической культуре и спорте.
Задачи формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения:
А) Организация питания школьников.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все помещения школы соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное и внеурочное время в соответствии с законом
Алтайского края от 29.12.2006 года №148 ЗС «О дополнительных мерах
социальной поддержки многодетных семей в Алтайском крае»
(с
изменениями от 31.10.2008 года) ст. 2,3 и ФЗ от 24.07.1998 года «Об
основных гарантиях прав ребенка в России» ст.1.). Площадь школьной
столовой
позволяет обеспечить
горячим питанием по специально
разработанному графику питание классами во время перемен.
Санитарно - гигиеническое обеспечение безопасности питания
осуществляется на основании правил и нормативов СанПиН.
Требования к санитарному состоянию и содержанию столовой
Уборку столовой производят после каждого посещения детьми. После
каждого приема пищи столы моют горячей водой с мылом или содой.
Освобожденная от остатков пищи посуда моется в воде 50 С° с
добавлением моющих средств, дезинфицируется, ополаскивается
проточной водой.
А) Спортивные площадки и спортивные залы.
В школе работают 2 спортивных зала, оборудованные необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Б) Медицинское обслуживание
В МБОУ «Ребрихинская СОШ» имеется медицинский кабинет.
В течение года в школе проводятся следующие мероприятия:
Организационные мероприятия
• проверено санитарное состояние школы перед началом учебного года;
• выписаны лекарственные препараты для комплектования аптечек;
• анализ состояния здоровья детей;

• координация деятельности школы и лечебно-профилактических
учреждений;
• распределение школьников на медицинские группы для занятий
физической культурой;
• оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь
поступивших школьников.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях).
А)
Здоровьесберегающие
технологии
в
образовательном
пространстве школе.
Учебный план в 1- 4 классах
определяет максимальный объем
обязательной нагрузки обучающихся, не превышающей предельно
допустимую, состоит из инвариантной и вариативной
частей и
соответствует требованиям СанПиНов.
По данному направлению проводится следующая работа:
В рамках производственного контроля ежегодно проводятся смотры
учебных кабинетов по соблюдению техники безопасности, охраны труда и
санитарно-гигиенических требований (СанПиН). В рамках контроля
проверяется выполнение следующих требований: наличие и система
работы с журналом инструктажа по технике безопасности обучающихся
воспитанников, наличие в кабинетах пакета инструкций; соблюдение
правил техники безопасности, электробезопасности, охраны труда;
санитарного состояния кабинетов.
Модель организации работы образовательного учреждения по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе, по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению.
1.
Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов.
• 2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников образовательного учреждения и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

Одним из приоритетных направлений
учебно-воспитательной
деятельности школы среди школьников является воспитание культуры
здорового и безопасного образа жизни. Работа организуется в два этапа.
Первый этап – анализ состояния здоровья учащихся школы.
Ежегодно организуется планирование работы по данному направлению:
• организация режима дня детей: - начало занятий – 1 смена - 8.30 ч., 2
смена – 14.00
• уроки по утвержденному расписанию, согласно требованиям СанПиНа
• после 1-3-го уроков - горячий завтрак
• физкультурно-оздоровительная работа
• физическая культура – 3 ч. в неделю
• деятельность фельдшера школы по здоровьюсбережению
• реализация программы лагеря дневного пребывания «Солнышко» для
учащихся 1-4 классов
Второй этап – организация просветительской работы.
Просветительская и методическая работа со специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей.
Сложившаяся система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и
т.п.
1 класс
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровыми, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью, правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем
нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
2 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс

Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта
в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета,
быть здоровым – это здорово.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
Требования ФГОС

Реализация в ОУ

Соответствие состояния и содержания
здания и помещений
санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;

Отсутствие предписаний органов
РОСПОТРЕБНАДЗОРА
по
выполнению
требований
СанПиНа

Имеется
необходимое
оснащение
помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления
пищи

Имеется оснащенная столовая на
60 мест, где организовано
качественное горячее питание
учащихся / горячие завтраки/

Кабинеты,
физкультурный
зал,
спортплощадка оснащены необходимым
игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём

Спортивный
зал
оснащен
спортивным
инвентарем
и
оборудованием, имеется стадион
рядом со школой

Имеется медицинский кабинет

Медицинское
проходит в ЦРБ

обследование

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
Требования ФГОС

Реализация в ОУ

полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т.
п.);

Три урока физкультуры в неделю для
всех обучающихся;

рациональную и соответствующую
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активнодвигательного характера на ступени
начального общего образования

Выполнение требований СанПиНа,
учет индивидуальных, возрастных
особенностей детей

организацию часа активных движений
(динамической паузы) между 3-м и 4м уроками;
организацию динамических перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности;

После 2-3–го уроков организована
игровая перемена.

регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).

Ежемесячно в школе проходит День
Здоровья.

Мероприятия, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
• проведение часов здоровья;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
Требования ФГОС
Реализация в ОУ
лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на здоровье

Согласно плану воспитательной
работы
классных руководителей

детей и т. п.;

совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и
т. п.

Согласно плану воспитательной
работы классных руководителей

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях). В учебном процессе педагоги применяют методы и
методики обучения, адекватные возрастным возможностям и
особенностям обучающихся.
Примерное программное содержание по классам
1 класс
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровыми, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью, правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,
спорт в моей жизни.
2 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.

4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта
в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета,
быть здоровым – это здорово!
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника».
Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся
тема «Будь здоров!». В 3 классе
«Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет». В 4 классе вопрос об
охране здоровья рассматривается также в темах данного предмета.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним.
1 класса в разделе «Человек и
информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам
и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,
связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Основные направления просветительской и мотивационной
работы
Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа
жизни

• Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
• Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правильной
безопасности.
• Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового
образа жизни.
• Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни,
формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
Профилактическая деятельность
• Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
• Создание условий, предотвращающих ухудшение состояния здоровья.
• Обеспечение помощи детям, перенёсшим заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
• Профилактика травматизма.
• Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика
помещений; пропаганда культуры питания в семье.
• Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
• Генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарногигиенических требований.
• Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по
технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.
• Профилактика утомляемости: поведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа
• Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.
• Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
• Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и
туризму.
• Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и
спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр,
соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья.
• Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работы с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
• рисунков – «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми
растём», «Физкульт-ура!»;
• поделок – «Золотые руки не знают скуки»;

• фотоколлажей – «Выходной день в нашей семье», «Семейные
праздники», «Традиции семьи»;
• стихов на заданные рифмы – «От простой воды и мыла у микробов тают
силы»,
• «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
• сказок – «О значимости здорового образа жизни»,
• «В здоровом теле здоровый дух».
Праздники здоровья
1 класс – Друзья Мойдодыра (утренник)
2 класс – С режимом дня, друзья! (устный журнал)
3 класс – Парад увлечений (форум)
4 класс – Нет вредным привычкам! (марафон)
Работа клуба интересных встреч (в организации и проведении занятий
задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных
профессий)
1-й год
О чём поведал микроскоп? (врач-гигиенист)
Береги свои зубы (врач-стоматолог)
Первая помощь при обморожении (фельдшер школы)
Внимание, клещ! (медсестра)
2-й год
Профилактика детского травматизма.
Операция «Внимание: дети!» (инспектор ГИБДД)
Если дружишь с физкультурой (тренер ДЮСШ)
Профилактика простудных заболеваний (медсестра)
Витамины вокруг нас (врач-педиатр)
3-й год
Профилактика
эмоциональных
стрессов
(обидчивость,
страх,
раздражительность) (психолог)
В мире прекрасного (преподаватель ДМШ)
Встреча с участниками студии «Камертон»
Профессия – журналист (встреча с корреспондентом
местной газеты)
4-й год
Береги здоровье смолоду! (детский врач)
Профилактика алкоголизма и табакокурения (социальный педагог)
Как быть другом (психолог)
Экскурсии
1-й год – По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ;
2-й год – в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в районный музей;
4-й год – в церковь.
Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребёнка – основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника
(семинар-практикум)
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников? (Полезные советы на
каждый день)
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (Круглый стол).
Эмоциональное состояние
4-й год. Как уберечь от неверного шага? (Профилактика вредных
привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья –родители и дети».
Проект «Ученик года».
Тематика консультативных встреч
• Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
• Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
• От чего зависит работоспособность младших школьников?
• Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.
• Профилактика близорукости.
• Профилактика нарушения осанки.
• Упражнения на развитие внимания.
• Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
• Упражнения на развитие логического мышления.
• Предупреждение неврозов.
• Циклограмма работы класса
Ежедневно утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за
тепловым, санитарным режимом и освещённостью, обеспечение горячим
питанием,
выполнение
динамических,
релаксационных
пауз,
профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках,
спортивных секциях, занятия в «Клубе докторов здоровья», проведение
уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно
консультационные встречи с родителями,
диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть:
Занятие клуба интересных встреч, классные семейные праздники,
экскурсии, родительские собрания.
Один раз в полугодие:
Дни открытых дверей (для родителей).
Один раз в год:

Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта
здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День
здоровья, праздник здоровья.
Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям
• охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Предполагаемый результат реализации программы:
• стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
• сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
• активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
• рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
• высокий уровень сплочения детского коллектива;
• активное участие родителей в делах класса;
• способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный
педагог, психолог, школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
• автоматизм навыков личной гигиены;

• эффективность программы оценивается по результатам диагностик
(экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для
родителей «Здоровье ребёнка», «Можно ли ваш образ жизни назвать
здоровым?»; для учащихся – «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»).
2.5.

Программа коррекционной работы

Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям
с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной
программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
или в отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения и организационные формы
работы.
Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детейинвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ
основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии
с
рекомендациями
психологомедикопедагогической
комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Медицинское

Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития

Медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время

ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения
в физическом развитии (рост, вес и т.д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

занятий, на переменах,
во время игр и т.д.
(педагог).
Обследование ребёнка
врачом.

Психологологопедическое

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.

Социальнопедагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности:
Прилежание, отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и

Обследование ребёнка
психологом и логопедом
до приёма в 1 класс.
Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во время внеурочной
деятельности (учитель)
Специальный
эксперимент (психолог)
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребёнка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель)
Специальный
эксперимент
Посещение семьи
ребёнка (учитель,
социальный педагог).

Беседа врача с
родителями.

Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребёнком в различных
видах деятельности.

самооценка.

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении
формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из
потребностей, особенностей развития и возможностей ребёнка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для
детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей
помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность
с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру
в собственные силы и т.д.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися.
Работа логопеда
Коррекционная логопедическая работа с обучающимися
Работа педагога-психолога
Психологическая профилактическая работа определяется необходимостью
формировать у педагогов и детей потребность в психологических,
правовых, морально- нравственных знаниях, своевременно предупреждать
возможные нарушения в становлении личности и интеллекта ребенка.
Психодиагностическая работа направлена на углубленное психологопедагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в
школе, выявление индивидуальных особенностей, определение причин
нарушений в учении.
Развивающая и коррекционная работа предусматривает активное
воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка.
Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития
ребенка возрастным нормативам, оказания помощи педагогическому
коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии
их способностей и склонностей. Работа проводится по коррекционноразвивающей программе
Консультативная работа направлена на консультирование взрослых и
детей по вопросам развития, обучения, воспитания.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые
трудности при обучении, и детей, которые отстают по программе
обучения по объективным причинам (болезнь, переезд).
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
✓ создание условий для развития сохранных функций;
✓ формирование положительной мотивации к обучению;
✓ повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
✓ коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально– личностной сферы; формирование механизмов

волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
✓ воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего
обучения.
УМК «Гармония», УМК Л.В.Занкова, «Школа XXI века» и «Школа
России» предоставляют большие возможности для организации этой
работы:
— материалы учебников;
— дидактические материалы;
— тетради для самостоятельной работы по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру, предназначенные для
отработки основных тем программы начальной школы.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами и на уроках. На основе применения
технологии
деятельностного
подхода
обучения
у
учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения,
внутренней потребности включения в учебную деятельность в классе.
Создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок
не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание,
ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку,
где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с
другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном
темпе на уровне своего возможного максимума. Технологически это
обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного подхода обучения и соответствующей
системы дидактических принципов (принципов психологической
комфортности, вариативности, деятельности, непрерывности).
Надомное обучение — вариант обучения детей-инвалидов, детей с ОВЗ
при котором педагоги образовательного учреждения обучают ребёнка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания по
индивидуальной программе обучения.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный

психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам
полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
− отслеживание

динамики развития учащихся с ОВЗ и
эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
− перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует
выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы с учащимися, дает рекомендации для следующего этапа
обучения.
Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание
здоровья,
нормализацию
учебной
деятельности,
профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Программа формирования универсальных учебных действий способствует
развитию общей культуры, «качеств личности, формированию
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.

2.2.
Программы
учебных
предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1).
При разработке Рабочих программ, учителя используют авторские
программы по учебным предметам начальной школы в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.

Рабочие программы учебных предметов включают разделы,
предусмотренные в Положении о рабочих программах.
Рабочие программы учебных курсов и курсов внеурочной
деятельности включают следующие разделы:
1. планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
учебных курсов и курсов внеурочной деятельности;
2. содержание учебного курса и курса внеурочной деятельности с
указанием форм организации и видов деятельности;
З. тематическое планирование;
4. описание материально-технического и учебно-методического
обеспечения Рабочей программы.
Остальные разделы программ учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области формируются с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, а также
региональных, национальных и этнокультурных особенностей.

Основное содержание учебных предметов
1. РУССКИЙ ЯЗЫК

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными
правилами.
Письменное
изложение содержания

прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.)
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава
слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков
в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом
и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, ЖИ—ШИ)•, прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких
и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов
на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный
согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий,
парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
в словах типа стол, коны, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова
в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение
корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм кормить кормушка, лес лесник
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение
отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные
слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по
составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя
существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи.
Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном
числе (склонение). 1 2, 3-е склонение, определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.

Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи,
вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам,
в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ов, ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
2 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее
понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и П спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов : образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика . Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова.
Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без
перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации

перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных
предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря. Применение
правил правописания:
сочетания ЖИ—ШИ , ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин)•, безударные
окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с
личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
УЧИШЬ); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
словами; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая)
в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в
форме вопросов и ответов.

Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями на определённую тему с использованием разных типов
речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в
тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под
руководством учителя, по готовому и коллективно составленному
плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.

2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению .

Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение

орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил
и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере

народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение
микротем.
Ключевые
или
опорные
слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения
слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни,
от
художественного
произведения,
произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

ПИСЬМО (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ
на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX
вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)
— узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая Деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.

З. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление,
ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,
характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые
сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В
русле
говорения
1.
Диалогическая
форма
Уметь
вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического
высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.

В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие
диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).

В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского
алфавита. Владеть :
умением выписывать из текста слова, словосочетания
предложения.

и

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения

согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая
сторона
речи.
Лексические
единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (Му
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She сап skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
те, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I'd like to. . . Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, апу — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные
числительные
(до
100),
порядковые
числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, оп, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также

небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).

Арифметические Действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на. «больше (меньше) в...».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена
и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см , дм , м2
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов
«если. «верно/неверно, что... «каждый»; «все»• «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Информатика
Информационная картина мира
Понятие информации Информация как сведения об окружающем
мире. Восприятие информации человеком с помощью органов чувств.
Источники информации (книги, средства массовой информации,
природа, общение с другими людьми). Работа с информацией (сбор,
передача, получение, хранение, обработка информации). Полезная и
бесполезная информация. Отбор информации в зависимости от
решаемой задачи. Обработка информации Обработка информации
человеком. Сопоставление текстовой и графической информации.
Обработка информации компьютером. Черный ящик. Входная и
выходная информация (данные). Кодирование информации Шифры
замены и перестановки. Использование различных алфавитов в
шрифтах замены. Принцип двоичного кодирования. Двоичное

кодирование текстовой информации. Двоичное кодирование чернобелого изображения.
Способы организации информации. Организация информации в
виде списка. Упорядочивание списков по разным признакам (в
алфавитном порядке, по возрастанию или убыванию численных
характеристик). Сбор информации путём наблюдения. Фиксация
собранной информации в виде списка. Организация информации в виде
простых (не содержащих объединённых ячеек) таблиц. Структура
простой таблицы (строки, столбцы, ячейки), заголовки строк и
столбцов. Запись информации, полученной в результате поиска или
наблюдения, в таблицу, предложенную учителем. Запись решения
логических задач в виде таблиц. Создание различных таблиц.
Виды информации. Текстовая, численная, графическая, звуковая
информация. Технические средства передачи, хранения и обработки
информации разного вида. Сбор информации разного вида,
необходимой для решения задачи, путём наблюдения, измерений,
интервьюирования. Достоверность полученной информации. Поиск и
отбор нужной информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках,
каталогах, предложенных учителем. Ценность информации для
решения поставленной задачи. Способы организации информации
Организация информации в виде дерева. Создание деревьев разной
структуры вручную или с помощью компьютера. Дерево решений.
Запись дерева решений простых игр.
Компьютер — универсальная машина для обработки
информации. Фундаментальные знания о компьютере Представление о
компьютере как универсальной машине для обработки информации.
Устройство компьютера. Названия и назначение основных устройств
компьютера. Системная плата, процессор, оперативная память,
устройства ввода и вывода информации (монитор, клавиатура, мышь,
принтер, сканер, дисководы), устройства внешней памяти (гибкий,
жесткий, лазерный диски). Подготовка к знакомству с системой
координат монитора. Адрес клетки на клетчатом поле. Определение
адреса заданной клетки. Поиск клетки по указанному адресу.
Гигиенические нормы работы за компьютером. Практическая работа на
компьютере №1 Понятие графического интерфейса. Запуск программы
с рабочего стола, закрытие программы. Выбор элемента меню с
помощью мыши. Использование клавиш со стрелками, цифровых
клавиш и клавиши Enter.
Фундаментальные знания о компьютере: Компьютер как
исполнитель алгоритмов. Подготовка к знакомству с системой
координат, связанной с монитором (продолжение). Гигиенические

нормы работы за компьютером. Практическая работа на компьютере
№1 Использование метода Drag and Drop. Поиск нужной информации в
гипертекстовом документе. Набор текста с помощью клавиатуры (в том
числе, заглавных букв, знаков препинания, цифр).
Фундаментальные знания о компьютере Профессии
компьютера. Программы обработки текстовой, графической и
численной информации, создания мультимедийных презентаций и
области их применения. Компьютеры и общество. Система координат,
связанная с монитором. Координаты объекта на мониторе в символьном
и графическом режиме. Гигиенические нормы работы на компьютере.
Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования)
Запуск программ из меню «Пуск». Хранение информации на внешних
носителях в виде файлов. Структура файлового дерева. Поиск пути к
файлу в файловом дереве. Запись файлов в личный каталог. Создание
текстовых и графических документов и сохранение их в виде файлов.
Инструменты рисования.
Алгоритмы и исполнители
Алгоритм
как
пошаговое
описание
целенаправленной
деятельности. Формальность исполнения алгоритма. Влияние
последовательности шагов на результат выполнения алгоритма.
Формальный исполнитель алгоритма, система команд исполнителя.
Создание и исполнение линейных алгоритмов для формальных
исполнителей. Управление формальными исполнителями (при наличии
компьютера). Планирование деятельности человека с помощью
линейных алгоритмов. Массовость алгоритма. Способы записи
алгоритмов. Запись алгоритмов с помощью словесных предписаний и
рисунков. Подготовка к изучению условных алгоритмов: истинные и
ложные
высказывания.
Определение
истинности
простых
высказываний, записанных повествовательными предложениями
русского языка, в том числе высказываний, содержащих отрицание,
конструкцию «если, то», слова «все» «некоторые», «ни один»,
«каждый». Определение истинности высказываний, записанных в виде
равенств или неравенств.
Алгоритмы с переменными Имя и значение переменной.
Присваивание значения переменной в процессе выполнения
алгоритмов. Команды с параметрами. Краткая запись команд
формального исполнителя. Алгоритмы с ветвлением. Выбор действия в
алгоритме с ветвлениями в зависимости от выполнения условия.
Использование простых и сложных высказываний в качестве условий.
Запись алгоритма с помощью блок-схем. Создание и исполнение
алгоритмов с ветвлениями для формальных исполнителей.
Планирование деятельности человека с помощью алгоритмов с

ветвлениями. Создание алгоритмов методом последовательной
детализации Создание укрупнённых алгоритмов для формальных
исполнителей и для планирования деятельности человека. Детализация
шагов укрупнённого алгоритма.
Циклический алгоритм. Циклические процессы в природе и в
деятельности человека. Повторение действий в алгоритме.
Циклический алгоритм с послеусловием. Использование переменных в
теле цикла. Алгоритмы упорядочивания по возрастанию или убыванию
численной характеристики объектов. Создание и исполнение
циклических алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование
деятельности человека с помощью циклических алгоритмов.
Вспомогательный алгоритм Основной и вспомогательный алгоритмы.
Имя вспомогательного алгоритма. Обращение к вспомогательному
алгоритму.

Объекты и их свойства
Предметы и их свойства. Признак, общий для набора предметов.
Признак, общий для всех предметов из набора, кроме одного. Поиск
лишнего предмета. Выявление закономерности в последовательностях.
Продолжение
последовательности
с
учетом
выявленной
закономерности. Описание предметов. Поиск предметов по их
описанию.
Объекты и его свойства. Имя и значение свойства (например, имя
свойства — ЦВЕТ, значение свойства красный). Поиск объекта,
заданного его свойствами. Конструирование объекта по его свойствам.
Описание объекта с помощью его свойств как информационная
статическая модель объекта. Сравнение объектов. Понятие класса
объектов Понятие класса объектов. Примеры классов объектов.
Разбиение набора объектов на два и более класса.
Изменение значения свойств объекта Действия, выполняемые
объектом или над объектом. Действия как атрибут объекта. Действия
объектов одного класса. Действия, изменяющие значения свойства
объектов. Алгоритм, изменяющий свойства объекта, как динамическая
информационная модель объекта. Разработка алгоритмов, изменяющих
свойства объекта, для формальных исполнителей и человека.

Этические
нормы при
информационная безопасность

работе

с

информацией

Компьютерный
класс
как
информационная
система
коллективного пользования. Формирование бережного отношения к
оборудованию компьютерного класса. Правила поведения в
компьютерном классе.

и

Носители
информации
коллективного
пользования.
Библиотечные книги, журналы, компакт диски, дискеты, жёсткие диски
компьютеров как носители информации коллективного пользования.
Правила обращения с различными носителями информации.
Формирование ответственного отношения к сохранности носителей
информации коллективного пользования.
Действия над файлами. Права пользователя на изменение,
удаление и копирование файла. Правила цитирования литературных
источников.
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Земля планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд,
болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование
воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование
воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и
бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и
укрытие для животных; животные распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).

Человек часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека
на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и
женщины мальчики и девочки. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление
о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных

долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция— Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва столица России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы
на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия многонациональная страна. Народы, населяющие Россию,
их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.

Забота о здоровье и безопасности
нравственный долг каждого человека.

окружающих

людей

6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики» представляет собой единый комплекс структурно и
содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики».

Основы
культуры
Родина.

православной
Россия — наша

Введение в православную духовную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры Россия — наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и
зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры Россия — наша Родина.

Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры Россия — наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы
мировых
религиозных
культур Россия — наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы
светской
этики Россия — наша
Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль

гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).

Объём основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их
знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые

геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.

темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница
в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное

конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение
основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства.
Овладение
основами
художественной
грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество
народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация
источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и
др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор исполнитель слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение
художественно-образного содержания произведений.
Музыкальная
картина
мира.
Интонационное
богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли
песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (СГ), DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально-поэтические
традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)

Общекультурные и общетрудовые
культуры труда, самообслуживания

компетенции.

Основы

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие

предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от
вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.

Технология ручной
графической грамоты.

обработки

материалов

.

Элементы

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в
обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и

конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов
их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние
и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты)
Использование измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений:
рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,

декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

и

Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
10. Физическая культура
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы
спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.

Способы физкультурной Деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды
построений. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к
предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски,
умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).

Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне
по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с
изменением направления движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
БРОСКИ: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и
на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.

Подвижные игры и элементы спортивных игр

На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя
руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя
руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие ИГРЫ: «Порядок и беспорядок»,
«Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши»,
«Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали —
тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие КООРДИНЩИИ.• преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на

расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки ходьба на носках, с предметами на голове,
с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные
упражнения);
отжимания
от
повышенной
опоры
(гимнастическая скамейка).

На материале лёгкой атлетики
Развитие координации бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений
с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча,
стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие СИЛОВЫХ способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.

На материале лыжных гонок

Развитие координации перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и Движения головы, конечностей и
туловища, выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с
одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов
на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на Дыхание: правильное дыхание в различных И.П.
сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без
предметов; дыхание по подражанию (”понюхать цветок”, 'подуть на
кашу”, «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через
нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание
яблок», «скатай снежный ком» «полоскание белья»); упражнения на
сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями
рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба

приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба
на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке
для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с
сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание,
перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля
двумя); набивными мячами —1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая
его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
Упражнения развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие Двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном
темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег З Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на
0
180 и 360 0 ; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в
длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в
длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через
ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки,
наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание
малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы
через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на
г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание

большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого
мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, изза головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших
мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч,
г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба
по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в
руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке
1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно
—
развивающей
области
представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(психокоррекционные)»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия), «ОФП с элементами
ритмики» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
и
целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлении диагностика и развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков

(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию);
формирование
продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения
формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
На
занятиях
осуществляется
коррекция
недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено ОУ самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПР обучающихся с ОВЗ.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных
и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется ОУ, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ.

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
и
целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений)• диагностика и развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование

позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных
видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и
норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях); формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции
деятельности и поведения, формирование способности к планированию
и контролю).
В
группе
кружка
осуществляется
физкультурнооздоровительная
и
воспитательная
работа,
направленная
на
разностороннюю
физическую
подготовку
преимущественно
оздоровительной направленности, а также на реализацию элементов
ритмики, которая включает в себя: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных
умений
и
навыков;
формирование
умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и
т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой ; развитие
двигательных качеств и устранение недостатков физического развития.
На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся. цель:
формирование у учащихся начальной школы основ здорового
образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности,
развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе
восприятия музыки. Задачи:
укрепление здоровья школьников посредством развития
физических качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
формирование общих представлений о физической
культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья,

физическом развитии и физической подготовленности;
развитие
интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение
простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно
определяется
Организацией,
исходя
из
психофизических
особенностей
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.

Содержание курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
настоящее время в связи с переходом на новые стандарты происходит
совершенствование внеурочной деятельности
Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально
развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований, проектных работ. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно
адаптируются
в
среде
сверстников,
благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На
занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте,
состояние общественного сознания и общественной жизни. Внеурочная
деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта; формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.

Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся совместно с общественными организациями, ДЮСШ,
ДЮЦ, Школой искусства, библиотекой, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
З . Формирование навыков позитивного коммуникативного
общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.

7. Создание условий для эффективной реализации основных
целевых образовательных программ различного уровня,
реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование
системы
мониторинга
эффективности воспитательной работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
10.Организация информационной поддержки учащихся.
1 1 . Совершенствование материально-технической базы школы для
досуга учащихся.
Курс ”Я - исследователь“ интеллектуальной направленности. Она
опирается на методику и программу исследовательского обучения
младших школьников автора АКИ. Савенкова.
Цель программы: создание условий для успешного освоения
учениками основ исследовательской деятельности. Задачи программы:
v
/ формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности; v/ обучать специальным
знаниям,
необходимым
для
проведения
самостоятельных
v
исследований; / формировать и развивать умения и навыки
v
исследовательского
поиска;
/
развивать
познавательные
потребности и способности, креативность.
Содержание данной программы согласовано с содержанием
программ по психологии, педагогике, риторике, информатике,
окружающего мира. Логика построения программы обусловлена
системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской
деятельности:
от
осмысления
сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории,
от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых — к
изучению составных частей исследовательской деятельности.
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинноследственные связи между деятельностью человека и наукой, тем
самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют
развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся,
умениям: вести устный диалог на заданную тему; участвовать в
обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
Модель организации внеурочной деятельности школы
оптимизационная, в ее реализации принимают участие все

педагогические работники учреждения (учителя начальных классов,
педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-предметники).
Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель.
Конструирование
оптимизационной
модели
внеурочной
деятельности
опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности. Этот
принцип
предполагает
реализацию
максимального
количества
направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска
собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
Принцип оптимального использования учебного периода учебного года
при организации внеурочной деятельности.Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей
программе кружка, студии.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе. Принцип успешности и
социальной значимости.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности,
которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в
рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования
и
более успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;

6) помощь в определении способностей к тем или иным видам
деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и
содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного
образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Направления внеурочной деятельности:
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Социальное
Духовно-нравственное направление направлено на
воспитание
патриотического
сознания
школьников,
формирование
основ
нравственного поведения, определяющего отношение личности с
обществом и окружающими, воспитание нравственности, патриотизма
учеников, любви к Родине, становление гуманистических и
демократических ценностей ориентации. Занятия включают посещение
музеев, разнообразные экскурсии и прогулки, просмотр видео и
кинофильмов, организацию бесед, дискуссий, внеклассных и
внешкольных праздников и т.д.
Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие
познавательных интересов детей, расширение их культурного кругозора,
развитие интеллектуальных способностей. В рамках данного направления
учащиеся достигают определённых успехов в своем развитии и эти умения
применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной
деятельности. Формы проведения занятий разнообразные - викторины,
конкурсы, познавательные игры, олимпиады, интеллектуальные
марафоны, предметные недели.
Социальное направление направлено на
развитие у детей
познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к
размышлению и поиску. Во время занятий происходит становление у
детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь
ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем
развитии и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к
успехам в школьной деятельности. Формы проведения занятий
разнообразные - викторины, конкурсы, познавательные игры и беседы,

олимпиады,
интеллектуальные
марафоны,
предметные
недели,
праздники.
Общекультурное направление внеурочной деятельности создает условия
для
творческого
развития
школьника,
его
самореализации,
самопроявления, культурного развития. Общекультурное направление
предполагает выполнение детьми различного рода рисунков, подготовку
праздников, активное вовлечение учащихся в экскурсионную
деятельность.
Спортивно-оздоровительное
направление
ориентировано
на
формирование интереса учеников к физкультуре и спорту, на воспитание
полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и
формирование установок на ведение здорового образа жизни. Данное
направление предполагает популяризацию различных спортивных игр,
приобщение к систематическим занятиям физической культуре и спортом,
повышение
двигательной
активности
и
уровня
физической
подготовленности учащихся с целью с целью сохранения и укрепления
здоровья.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых
столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований, проектных работ. Посещая занятия внеурочной
деятельности, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,
благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся
такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия
направляют свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и
развитии детей во внеурочной деятельности может успешно

осуществляться
по
следующим
направлениям
(содержание
сотворчества):
•
непосредственное участие родителей в организации
различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;
•
развитие сотрудничества с учителями и детьми в
учебно-познавательной, исследовательской деятельности в
школе и в домашних условиях и др.;
•
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании
помещений для внеурочных занятий школьников,
изготовление совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных
занятий.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания единая
как для обучающихся с ЗПР так и для детей с нормой развития и
направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого В
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые
результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
общественными организациями, определяет развитие ученического
самоуправления, участие обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в
создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни
принадлежит педагогическому коллективу школы.
В программе представлена организация работы по формированию
целостной образовательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника, как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей).

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного
воспитания и социализации обучающихся

развития,

Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию; укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести; формирование основ нравственного
самосознания личности (совести) способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения; формирование
основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма; принятие обучающимся нравственных
ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты; развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении
результата. В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности); пробуждение веры в Россию, в свой
народ, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и
сопереживания им; становление гражданских качеств личности на
основе демократических ценностных ориентаций; формирование
осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям; формирование основ культуры межэтнического и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России. В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского
общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных
ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся с учетом национальных и региональных, местных
условий и особенностей организации образовательной деятельности,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации младших школьников, дополнительно к названным выше
включенные в программу образовательной организации, не должны
противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь
разные формы от публичного предъявления родительской
общественности программы воспитания и социализации, других
документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих
получение образовательных услуг.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся основано на определенной
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
осуществляется
по
следующим
направлениям:
1 . Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество;
закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
З. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности:
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности,
знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное,
здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая
культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение

личности, духовная и культурная консолидация общества;
поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности:
красота;
гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание,
индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность,
безопасная среда школы, безопасность информационного пространства,
безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни,
этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к
родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура
общения,
межличностная
и
межкультурная
коммуникация,
ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты,
экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление
этих качеств — идеал, то есть недостижимый результат, к которому,
однако, надо стремиться. Чтобы помочь человеку развить в себе
вышеперечисленные качества, необходимо ставить конкретные задачи.
Для реализации поставленной цели необходимо решение
следующих задач:
- помочь учащимся развить не только интеллектуальные,
физические, но и духовные задатки; реализовать интересы и
склонности: выработать личные нравственные убеждения, терпимость к
другому образу жизни;

- научить пониманию, приемам деятельности в коллективе;
бережному и заботливому отношению к окружающей среде, друг другу;
- создать условия для развития независимого творческого
мышления; для удовлетворения учащимися своих духовных
потребностей;
- поощрять самовыражение и уверенность в себе;
- введение в содержание образования изучение истории религии
народов мира;
- сконцентрировать внимание детей на содержании материала,
который представляет духовные ценности, основу которого составляют
Слово и Действие.

Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Современная школа нуждается в материалах, развивающих душу
детей. В этом убеждает нас появление предметов, посвящённых
духовно-нравственному развитию личности ребёнка, таких как,
человековедение, эстетика, мировая художественная культура, а также
поиск педагогами новых, нетрадиционных подходов к обучению и
воспитанию.
Одной из слагаемых успеха любой деятельности является мотивация
При решении педагогических задач важно не только то, что делает
ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его
действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему
мотивации, поведения, деятельности, иначе говоря, ищут ответ на
вопрос ”зачем это нужно ребенку“ .
Моральные мотивы руководят нравственными поступками
человека, побуждают его размышлять над соответствующим
проявлением образа действий. Чтобы добиться от учащихся глубоко
осознанного, обоснованного поведения, учитель начальных классов
ведет целенаправленную работу над формированием мотивов, их
дальнейшим развитием. В данном процессе учитель исходит из
общественных требований времени. А поэтому моральные мотивы не
только основа нравственного поведения, но и довольно показательный
результат воспитания.
Наши представления о сути нравственного воспитания школьников
изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но и
реальных достижений в области воспитания. Распространенный в
недавние годы подход к воспитательной работе ориентировал учителя
на словесные формы передачи ценностей. Поэтому преобладали
длительные монологи в сочетании С отдельными мероприятиями. Явно

не хватало индивидуального подхода, опоры на жизненный опыт
ребенка, учета его личных особенностей.
Основным инструментом, посредством которого учитель
направляет и организует деятельность ребенка, являются обычно
задания, которые он ставит перед ребенком. Для их эффективности
нужно, чтобы они были внутренне приняты ребенком, от чего зависит
смысл задания для него. При необеспеченности мотивации заданий со
стороны учителя внутреннее их содержание для ребенка может резко
разойтись с их объективным содержанием и с замыслом учителя,
воспитателя.
Иными
словами,
внешние
воспитательные
воздействия
способствуют формированию положительных черт характера и
нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у
учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их
собственное стремление к моральному развитию.
Как уже отмечалось, у нравственного человека сформированы
устойчивые нравственные мотивы, которые побуждают его к
соответствующему поведению в обществе, а формирование мотивов
нравственного поведения человека обеспечивает нравственное
воспитание. На этом основании справедливым можно считать
утверждение о том, что методы формирования таких мотивов есть
методы нравственного воспитания.
Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы
на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако
часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего
контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным
показателем сформированности нравственных качеств личности
является внутренний контроль, действие которого приводит порой к
эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются
проверенные личным опытом правила общественной жизни.
Внутренний
контроль
формируется
благодаря
активной
деятельности
ребенка
в
интеллектуальной,
двигательной,
эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои
побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого бытия
повышает самооценку личности, развивает чувство собственного
достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют
успешному развитию нравственных качеств личности в процессе
обучения и воспитания.
Педагогический смысл нашей работы по духовно - нравственному
становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы
помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к

более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия
решения и нравственный выбор.

Методы и приёмы нравственного воспитания
В педагогической литературе описывается множество методов и
приемов нравственного воспитания. Наиболее последовательной и
современной представляется нам классификация, разработанная
Щукиной Г. И. в которой выделяют такие группы методов:
•Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и
волю учащихся в интересах формирования у них нравственных
взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
•Методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения;
•Методы стимулирования поведения и деятельности.
Первый этап правильно организованного воспитания знание
(понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые
должны быть сформированы в процессе воспитания. Мотивы условно
делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы. Для учителя
начальных классов важной задачей является формирование
смыслообразующих мотивов. Ведь, действительно, трудно воспитать,
выработать какое-либо качество, не добившись прежде всего ясного
понимания значения этого качества. К влияниям, которые создают
нравственные установки, смыслообразующие мотивы отношения,
формируют представления, понятия, идеи, относятся методы,
получившие общее название методов формирования сознания
личности.
Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения
следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования
чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если
ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как
известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной
цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная
школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских
школьников приведена система базовых национальных ценностей.
Ориентируясь на эти ценности, мы в нашей школе строим работу по
духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Чтобы
школьники получали представление обо всей системе национальных
ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную
культуру российского общества во всем ее социокультурном
многообразии и национальном единстве мы решили использовать
данные ценности, которые условно разделили на два основных блока.

Каждый год педагог планирует работу по основным направлениям,
распределяя их в течение года с учетом возрастных, психологических и
индивидуальных особенностей учащихся класса, прорабатывая
содержание, пробуя новые подходы и формы в учебно-воспитательном
процессе. Эти темы обязательно используются при планировании
работы в следующие годы. Таким образом, идёт накопление материала
и наращивание воспитательного потенциала по методу ”снежного
кома". Каждый слой ”кома” несёт в себе
новую тему.

Программа строится на принципах:
1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой.
2. Принцип
комплексности,
целостности,
единства
всех
компонентов воспитательного процесса, учёт всех факторов
воздействия на личность.
З. Принцип гуманизма, уважения к личности ребёнка в сочетании с
требовательностью к нему.
4. Принцип опоры на положительное в личности ребёнка, веры в
положительные результаты воспитания.
5. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.
6. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей
школьников.
7. Принцип единства действий и требований школы,
семьи,
общественности.
8. Не навреди.
Программа нацелена на сотрудничество и работу с детьми, их
родителями
и педагогами.
Диагностика уровня Духовно-нравственной воспитанности младших
школьников естественно, что образовательная практика нуждается в
относительно простом и экономичном инструменте измерения и отбора. В
связи с этим мы считаем необходимым выделить принципы диагностики,
в соответствии с которыми и будет осуществляться подбор
диагностического инструментария:
принцип комплексного осуществления (который выражается в
оценивании с 3-х позиций: ребенок, родители, педагог); принцип
долговременности или длительности, т.е. учет изменений уровня
духовно-нравственной воспитанности у детей с возрастом;
поэтапность диагностики (на первом этапе производится отбор, на
втором — развивающая работа и на третьем — итоговая диагностика).

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно.
Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир
школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так,
ФГОС НОО допускает только неперсонифицированную диагностику
личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только
«воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников! Принятие
духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью
письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В
них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации,
заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от
лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо»)
здесь является то, что подобные работы: либо не подписываются
учениками; либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная
им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать
свою позицию, оценку, мнение. Принятие же духовных ценностей «на
деле» можно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по
результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения
в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки,
поведение в ходе какого-либо дела, проекта; оценивание осуществляет
сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым
вопросам после завершения того или иного дела — устная или
фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
допускается
неперсонифицированная
оценка
педагогами
по
результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о
которых он говорил с детьми.

Урочная Деятельность как условие реализации программы духовнонравственного развития младших школьников
Все учебники для учащихся начальных классов содержат богатый
материал, необходимый для формирования у учащихся нравственных
понятий и представлений. Естественно, что больше всего материала,
который можно использовать в целях нравственного просвещения
учащихся, содержатся в книгах литературного чтения. Художественное
слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки
учащихся. При чтении произведений детской литературы обогащаются
детские представления об отношениях людей, позволяющие сделать
выводы о нормах и правилах жизни в обществе. Знакомство на уроках
чтения с пословицами и поговорками позволяет раскрыть этические
нормы жизни народа.
На уроках русского языка для развития речи учащимся
предлагаются творческие задания нравственного характера, например

сочинения на тему: «Что значит - воспитанный человек?», небольшие
изложения, в текст которых включаются нравственные задачи. Также
ведётся работа над обогащением словарного запаса нравственными
определениями, понятиями «справедливость», «честность» и др. В
учебниках русского языка даются специальные материалы по культуре
речи. На уроках русского языка легко работать С воспитательным
потенциалом пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Воспитательная функция учебного предмета «Окружающий мир»
непосредственно связана со всесторонним и гармоничным развитием
личности
учащихся
и
предполагает
формирование
основ
мировоззрения, развития самостоятельности, социализацию. Учитель на
занятиях не только вооружает детей знаниями по предмету, но и
формирует экологическое сознание, экологическое отношение к
природе.
На уроках математики воспитательные возможности заложены в
текстовых задачах, которые можно сгруппировать следующим образом:
задачи о труде, воспитывающие бережливость, ответственность; задачи,
отражающие достижения науки, техники, трудовую жизнь людей;
задачи, направленные на формирование духовных интересов,
воспитывающие чувство прекрасного, чувство меры и пропорции;
задачи по охране окружающей среды, воспитывающие чувство любви к
животным, бережное отношение к природе.
Предметы эстетического цикла помогают реализовывать целый
комплекс воспитательных задач. Дисциплины этого комплекса
направлены на развитие у учащихся способности эмоционально
реагировать на культурно-этические достижения народов разных стран,
умение понимать и оценивать творения художников разных эпох.
Физическая культура является одной из составляющих общей культуры
человека, во многом определяет его отношение к учебе, поведение в
быту, в общении. Участие школьников в разнообразных спортивных
объединениях, секциях, создание в школе необходимых условий для
занятий спортом - один из способов профилактики наркомании,
алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди подростков.
Особое внимание в настоящее время уделяется внедрению в практику
школы здоровьесберегающих технологий, пропаганде здорового образа
жизни. Занятие физической культурой и спортом необходимо
рассматривать как эффективное средство решения задач нравственного
и патриотического воспитания подрастающего поколения.
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебновоспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по
педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения
учебного содержания, достижение которых обучающимися должен

обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а
также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых
связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами
начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на
развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских
традиций многонациональной культуры России, на понимание их
значения в жизни современного общества и своей сопричастности к
ним. ОРКСЭ призван сыграть ведущую роль в восстановлении
целостности современного педагогического процесса в единстве его
трех важнейших функций: обучения, воспитания и развития личности.
Формы организации учебной деятельности:
Базовые ценности в рамках реализации программы отражены в
содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников,
викторин, выставок, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций,
клубов и других форм дополнительного образования, в содержании
внешкольных мероприятий: экскурсий, разнообразных десантов,
благотворительных,
экологических,
военно-патриотических
мероприятий, полезных дел, проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями) и т.д.
Например: Это праздники посвященные «Дню учителя», «Дню
пожилого человека», «Дню матери», встреча «Нового года», «Снятию
блокады Ленинграда», «Декада здоровья», «Дню защитника
Отечества», «Дню отца», «Дню победы» и т.д.
Вводятся в практику работы школы такие приемы, как:
Виды деятельности и формы работы с учащимися по духовнонравственному воспитанию.

Виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы
по духовно-нравственному воспитанию и социализации
1.
Взаимоотношения с учащимися с целью воспитания
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
формирование первоначальных представлений о Конституции России,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов
инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой Алтайского края, народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, изучения вариативных учебных
дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны
содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями)
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми — представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);
частие во встречах и беседах с выпускниками своей школы
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
2.
Взаимоотношения с учащимися с целью воспитания
нравственных чувств и этического сознания:
- формирование первоначального представления о базовых ценностях
отечественной
культуры,
традиционных
моральных
нормах
российского народа (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,

участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных российских религий (через
содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение»
«Окружающий мир», «Искусство»).
- ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путем
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
частие в проведении уроков светской этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
знакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие
поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации
поступков,
поведения
разных
людей);
своение
первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе;
получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения совместно
с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями)
3. Взаимоотношение с учащимися по воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества посредством:
- участия в экскурсиях по микрорайону, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в
ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий;
приобретения знаний о профессиях своих родителей и прародителей,
участия в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
-получения первоначальных навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности
(в
ходе
сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
приобретения опыта уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
формирования умения творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретения начального опыта участия в различных видах
общественно
полезной
деятельности
на
базе
школы
и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
трудовые акции);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
-участия во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду
и жизни.
4.
Взаимоотношения с учащимися по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры,
окружающего мира, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к
здоровью);

1. Сотрудничество с родителями
«Всё самое хорошее, что связывает меня с окружающим меня
миром, связано с моей семьёй» писал в своих воспоминаниях
основатель берлинского университета Вильгельм Гумбольдт. Сегодня
мы достаточно хорошо понимаем, что основы нравственности,
безусловно, формируются в семье. Первые уроки «нельзя» и «можно»,
первые проявления тепла и участия, жестокости и безразличия,
безусловно, формируются в семье. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни младшего школьника.

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на
создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии; создание адекватных условий для
реализации особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР•, осуществление индивидуально-ориентированного психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ТЛГК)•, разработку
и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР
АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со
взрослыми и обучающимися, формированию представлений об

окружающем мире и собственных возможностях; оказание родителям
(законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Программа коррекционной работы может предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Формы обучения в общеобразовательном
классе - в организации осуществляющей образовательную
деятельность по адаптированным образовательным программам или
по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы
работы. Задачи программы:
своевременное
выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными
ограниченными
возможностями
здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
детей-инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей
в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ АООП
начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации; осуществление
индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
соответствии
С
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации; обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализация
системы мероприятий по социальной адаптации детей с овз•,
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы)

Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной организации; коррекционноразвивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Содержание работы
Изучение
ребенка

Медицинское

где и
кем
выполняется работа
Медицинский
Выявление состояния физического и работник, педагог.
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история Наблюдения
развития ребенка, здоровье родителей,
во время
как протекала беременность, роды.
занятий, на
переменах, во
Физическоесостояние учащегося;
время игр и т. д.
изменения в физическом развитии (рост, (педагог).
нарушения движений (скованность,
Обследование
расторможенность, параличи,
ребенка
врачом.
парезы, стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость; состояние
Беседа
врача
анализаторов.
родителями.

Обследование актуального УРовня
Психолого—
психического и речевого развития,
логопедическое определение
зоны
ближайшего
развития.

Обследование
ребёнка
психологом и
логопедом до

Внимание: устойчивость,
переключаемость С
одного
деятельности
на
другой,
работоспособность.

приёма в 1 класс
вида Наблюдение
за
объем,ребенком на
занятиях и
во
внеурочное время
Мышление:
визуальное
(линейное, (учитель).
структурное); понятийное (интуитивное, Диагностика
логическое) ; абстрактное, речевое, (психолог).
образное.
Беседы с ребенком,
Память: зрительная, слуховая, моторная,
родителями.
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные
Наблюдения за речью
особенности; моторика; речь.
ребенка на занятиях и
В свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед)

Социально—
Семья ребенка: состав семьи, условия
педагогическое воспитания.
Посещение семьи
Умение
учиться:
организованность, ребенка (учитель,
выполнение
требований
педагогов, социальный педагог).
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
В
овладении
новым Наблюдения во время
материалом.
занятий,
изучение
работ
ученика
Мотивы
учебной
деятельности: (педагог).
прилежание, отношение к отметке,
похвале
или
порицанию
учителя, Анкетирование по
воспитателя.
выявлению
Эмоционально-волевая
сфера: школьных
преобладание
настроения
ребенка; трудностей (учитель).
наличие
аффективных
вспышек;
способность
к
волевому
усилию, Беседа родителями
и учителямивнушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы, предметниками.
потребности, идеалы убеждения; наличие
Диагностика
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний и самооценка

(педагогпсихолог).
Анкета
родителей
учителей.

для
и

Наблюдение
ребенком
за
различных
В
деятельности видах

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного
маршрута ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, в соответствии с рекомендациями
территориальной ГП\ЛГК, исходя из потребностей, особенностей
развития и возможностей ребёнка, непосредственным участием его
родителей (законных представителей). Для детей выстраивается
коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их
веру в собственные силы и т.д.

Индивидуальная и
учащимися с ОВЗ (3ПР)

групповая

коррекционная

работа

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися.

Работа логопеда
Коррекционная логопедическая работа с обучающимися
проводится на основе программы коррекционно-развивающей работы
по развитию речи учащихся.
Данная
программа
направлена
на
предупреждение
неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной
различными отклонениями в речевом развитии.
цель коррекция дефектов устной и письменной речи у детей и
формирование
у
них
предпосылок
(лингвистических,
психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной
программы по родному языку.
Группировка школьников по ведущему проявлению речевого
дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные
вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять
содержание, методы и приемы логопедического воздействия в
каждой группе.
Логопедическая помощь учащимся, имеющим только
недостатки произношения звуков (ФНР) сводится к коррекции
неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи.
При организации логопедических занятий со школьниками,
имеющими дефекты звукопроизношения и недостаточное развитие
фонематических процессов (ФФНР), наряду с устранением дефектов
произношения,
предусматривается
работа
по
воспитанию

с

фонематических представлений, формированию навыков анализа и
синтеза звукового состава слова.
С учащимися, у которых имеются недостатки формирования всей
системы средств языка (НВ ОНР), работа проводится в нескольких
направлениях:
коррекция
произношения,
формирование
полноценных фонематических представлений, развитие навыков
анализа и синтеза звукового состава слова, уточнение и обогащение
словарного запаса, овладение синтаксическими конструкциями
(разной сложности), развитие связной речи.

Работа педагога-психолога
Психологическая профилактическая работа определяется
необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в
психологических, правовых, морально- нравственных знаниях,
своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении
личности и интеллекта ребенка.
Психодиагностическая работа направлена на углубленное
психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего
периода обучения в школе, выявление индивидуальных
особенностей, определение причин нарушений в учении.
Развивающая и коррекционная работа предусматривает
активное воздействие психолога на развитие личности и
индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью
обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам,
оказания помощи педагогическому коллективу в индивидуализации
воспитания и обучения детей, развитии их способностей и
склонностей. Работа проводится по коррекционно-развивающей
программе «Психологическая азбука».
Консультативная работа направлена на консультирование
взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания.

Индивидуальные занятия
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые
трудности при обучении, и детей, которые отстают по программе
обучения по объективным причинам (болезнь, переезд).
Цель коррекционно-развивающих занятий коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на
коррекционно-развивающих занятиях:
О создании условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально—
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
«Школа России» и УМК «Гармония» предоставляют большие
возможности для организации этой работы: материалы учебников;
дидактические материалы; тетради для самостоятельной работы по
русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему
миру, предназначенные для отработки основных тем программы
начальной школы.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в
учебной деятельности проводится педагогами и на уроках. На основе
применения технологии деятельностного подхода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание
нормы учения, внутренней потребности включения в учебную
деятельность в классе. Создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение,
где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу
встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает
позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны,
обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на
уровне своего возможного максимума. Технологически это
обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного подхода обучения и соответствующей
системы дидактических принципов (принципов психологической
комфортности, вариативности, деятельности, непрерывности).
Надомное обучение вариант обучения детей-инвалидов, при
котором педагоги образовательного учреждения обучают ребёнка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания по
индивидуальной программе обучения.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы начального
общего
образования,
корректировка
коррекционных
мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
АООП
начального
общего
образования,
корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психологомедико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам
полугодия.

Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и
эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих
программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей
работы. Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует
выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы с конкретными учащимися, реализацию основных
направлений коррекционной работы в соответствии с заключением
территориальной ПМПК, даёт рекомендации для следующего этапа
обучения. Другая задача школьного консилиума выбор
дифференцированных педагогических условий, специальных методов
и приемов
необходимых для обеспечения
общей
коррекционной направленности
учебно-воспитательного
процесса, включающей активизацию познавательной
деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого
здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных
тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная
работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Механизм реализации системы условий программы МБОУ
”Ребрихинская СОШ”
Основными механизмами реализации коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
организации (педагог-психолог, логопед, социальный педагог,
классный руководитель, учителя предметники) обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе,
и
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации
внешними организациями, специализирующимися в области
коррекционной педагогики, медицины (территориальная ПМПК,
узкие специалисты в детской поликлинике)
Взаимодействие специалистов образовательной организации
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребёнка; составление комплексных
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области
психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит
обеспечить систему комплексного психолого-педагогического,
медико-социального сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе
это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальное
партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со
средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ• сотрудничество с
родительской общественностью.
Оказание ПГМС-помощи представляет целостную деятельность
педагога-психолога,
направленную
на
преодоление,
или
компенсирование имеющихся у обучающихся трудностей в
обучении, развитии и социальной адаптации и состоит из З этапов:
постановка проблемы, выявление причин трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации, комплекс мероприятий,
направленных на решение проблемы.

1 этап. Постановка проблемы.
Основанием для оказания ППМС- помощи является :
-личное обращение к педагогу-психологу со стороны обучающегося,
учителя или родителей (законных представителей) обучающегося
относительно его проблем обучения, поведения, психического
состояния.
-обращение
педагога-психолога
к
родителям
(законным
представителям) обучающегося о необходимости проведения
углубленной диагностики;
Организация предоставления ПГМС-помощи обучающимся, не
ликвидировавшим по одному или нескольким учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы В
установленные сроки академической задолженности с момента ее

образования, осуществляется на основе письменного обращения за
помощью в школьный психолого-медико- педагогический консилиум
(далее ПМПК) родителей (законных представителей)обучающегося,
педагогов, либо самого обучающегося, достигшего возраста 15 лет.

Основанием для предоставления образовательных услуг, в том
числе ППМС-помощи, обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, детям-инвалидам является:
-письменное
заявление
(согласие)
родителей
(законных
представителей) в образовательную организацию об обучении
обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной
программе в соответствии С заключением территориальной
(центральной) психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК);
-письменное заявление родителей (законных представителей) В
образовательную
организацию
о
психолого-педагогическом
сопровождении образования ребенка-инвалида в соответствии со
справкой ФКУ «Главное бюро медико-социальной экспертизы по
Алтайскому краю» (далее МСЭ), индивидуальной программой
реабилитации ребенка-инвалида (далее - ИПР) в соответствии с
постановлением Администрации Алтайского края от 30.01.2013№ 37
«Об утверждении Положения об организации психологопедагогического сопровождения образования детей-инвалидов В
общеобразовательныхучреждениях Алтайского края, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования».

2 этап. Выявление причин трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
1 . Для выбора методов, содержания и продолжительности оказания
ПГМС-помощи обучающимся педагогом-психологом проводится
углубленная диагностика обучающегося при наличии письменного
согласия родителей (законных представителей).
Вся отчетная документация педагога-психолога, включая результаты
психодиагностических обследований и рекомендации по их итогам,
хранится в кабинете педагога-психолога в сейфе (шкафу с замком).
Рекомендации по организации ПГМС- помощи по итогам
углубленной психодиагностики доводятся до сведения родителей
(законных
представителей).
Предложенные
рекомендации
реализуются только с их письменного согласия.
2.Выявление причин трудностей в обучении, развитии и социальной
адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов включает анализ условий, препятствующих

полноценному освоению ими образовательной программы, развитию
и социальной адаптации.
З .Порядок выявления причин трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации обучающихся, не ликвидировавших по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования осуществляется
регламентом работы школьного ПМПк.

З этап. Комплекс мероприятий, направленных на решение
проблемы.
З . 1 . Оказание ППМС-помощи обучающимся включает:
-разработку и проведение групповых (индивидуальных) психологопедагогических коррекционно-развивающих занятий (при наличии
тематического плана занятий, утвержденного руководителем
образовательной организации);
Решение О прекращении ППМС-помощи принимается педагогомпсихологом на основании динамического контроля развития
обучающегося;
-участие
педагогических,
административных
работников образовательной организации, социального педагога,
логопеда в разработке и реализации индивидуальной программы
педагогической
и
социально-педагогической
помощи,
психологического сопровождения обучающихся, находящихся в
социально опасном положении;
-консультирование педагогов и родителей (законных представителей)
по вопросам обучения и развития конкретных обучающихся и
ученических групп, ведение педагогом-психологом отчетной
документации;
-оказание помощи обучающимся в профориентации и социальной
адаптации, в том числе, по формированию жизнестойкости
обучающихся, в соответствии с календарным планом работы
педагога-психолога на учебный год, утвержденным руководителем
образовательной организации.
2. Комплекс мероприятий, направленных на предоставление
образовательных
услуг
обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
детям-инвалидам,
а
также
с
обучающимися, не ликвидировавшими по одному или нескольким
учебным
предметам,
курсам,
дисциплинам
(модулям)
образовательной программы в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, и признанными
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по итогам

реализации предыдущих этапов работы: - ежегодное обследование на
школьном ПМПк
- разработка и согласование с родителями (законными
представителями) программы индивидуального сопровождения,
индивидуального учебного плана для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов с учетом рекомендаций
школьного ПМПк, территориальной (центральной) ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации (для детей-инвалидов);
организация психолого-педагогического сопровождения образования
детей - инвалидов, в том числе обучающихся индивидуально на дому;
оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, работникам образовательной организации по
вопросам их воспитания, обучения и коррекции нарушений развития.

Планируемые результаты коррекционной работы
-своевременное
выявление
обучающихся
«группы
риска»,
обучающихся испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
-положительная динамика результатов коррекционно-развивающей
работы;
-снижение количества обучающихся «группы риска»
-достижение
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов; Коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-волевой
сферы,
речи,
психологического
и
физиологического здоровья.

Программа психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ОВЗ МБОУ «Павловская СОШ
1. Общие сведения
ФИО ребенка
Возраст
Класс
ФИО родителей
ФИО педагога куратора
ФИО специалистов
сопровождения, должность

Заключения
рекомендации ПМПК

и

Форма обучения
Срок
реализации
программы сопровождения
Наличие инвалидности
П. Заключение и рекомендации ТИПк образовательной организации
2.1. Основные особенности обучающегося на основе обследования специалистов
Характер деятельности
Особенности речи
Особенности мышления
Особенности
развития и
навыков

моторног
графически

Особенности поведения,
общения
другое
2.2. Трудности формирования учебных навыков по предметам по результатам освоени
ребенком учебных дисциплин
Математика
Русский язык
Изобразительная
деятельность. Труд
Другое
2.3. Создание специальных образовательных условий
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Специалисты
сопровождения

Направления работы

Форма занятий Продолжительно
сть и частота

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Социальный педагог

Др. специалисты
Специальные условия необходимые для обучения
Временной режим
Организация пространств
класса / 00
Организация рабочего места
Технич. средства обучения
Вспомогат. средства
Специальный
дидактический, методически
материал
Форма и условия оценк
достижений
Ш. План коррекционной работы педагога-психолога
Мероприятие

План работы учителя-логопеда

Срок испол- Ожидаемый
нения
результат

Фактический
результат

Мероприятие

Срок
нения

испол-

Ожидаемый
результат

Фактический
результат

Срок
нения

испол-

Ожидаемый
результат

Фактический
результат

План работы социального педагога
Мероприятие

План работы педагога классного руководителю
Мероприятие

Срок
нения

исполнител

Ожидаемый
результат

Фактический
результат

Классные часы по
в
плану воспитательной течение
работы
учебного
года
Индивидуальные
беседы

с
Работа
родителями
Дата составления программы:
Родитель
представитель):
Подпись
Расшифровка подписи
Педагог-куратор:
Подпись
Расшифровка подписи
Специалисты психолого-медико-педагогического сопровождения:
Педагог-психолог:
Учитель-логопед:
Социальный педагог:

(законный

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Ребрихинская СОШ», фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению
и организации образовательной деятельности, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей, а также
коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию
недостатков психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования обучающихся с ОВЗ:
-формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих уровнях основного общего образования, их
приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося В соответствии С его
индивидуальностью .
Учреждение
самостоятельно
в
осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету
(предметно-практическая
деятельность,
экскурсии,
наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические
задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями

Стандарта к структуре адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития, приведены в разделе «Программы
учебных предметов» примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение
учебных
курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
задержкой
психического развития и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
В часть, формируемую участниками образовательных
отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в Учреждении.
Коррекционно-развивающее
направление,
согласно
требованиям ФГОС, является обязательным и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедические и психокоррекционные занятия) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может
осуществляться
образовательной
организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической
комиссии
и
индивидуальной
программы
реабилитации инвалида. Часы занятий, включенные в коррекционноразвивающую область, не входят в максимальную нагрузку:
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности
определяется
Учреждением.
Учреждение
предоставляют

обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического
развития определяет Учреждением.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
основной
образовательной программы.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР,
которые в силу особенностей своего психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план обеспечивает В случаях предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования
возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Начальное общее образование
УМК «Гармония»
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Учебные
Количество часов в неделю
предметы
1
2б,в
3б в
4а
/класс
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное
4
4
4
4
чтение
Родной язык
Литературное
чтение

Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики

-

2

2

2

4

4

4

4

2

2

2

2

-

-

-

1

Искусство

Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология*
1
1
2
2
Физическая
Физическая
3
3
3
3
культура
культура
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3
2
1
ИТОГО
21
26
26
26
* В 3 и 4 классах количество часов изменено в соответствии с авторской
программой Н.М.Конышевой «Технология» Программа 1-4 классы.
Начальное общее образование
УМК «Школа России»
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Учебные
Количество часов в неделю
предметы
1
2
3
4
/класс
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное
4
4
4
4
чтение
Родной язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика

-

2

2

2

4

4

4

4

Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики

2

2

2

2

-

-

-

1

Искусство

Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая
Физическая
3
3
3
3
культура
культура
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3
3
2
ИТОГО
21
26
26
26
Внеурочная
деятельность
(реализация
коррекционно-развивающей деятельности)

Итого:

направления

5
5
5
5
20
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся с задержкой психического развития.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком.
Предметная область «Физическая культура» представлена
учебным предметом «Физическая культура (адаптивная)», который
имеет физкультурно-адаптационную направленность, т.е. направлен
на реабилитацию и адаптацию обучающихся с ЗПР к окружающей
среде, обществу и различным видам деятельности средствами и
методами физической культуры. Целью данного учебного предмета

является коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся с ЗПР, формирование и развитие их двигательной
активности и физических качеств, сохранение и укрепление здоровья,
приобщение к здоровому образу жизни, обеспечение знаниями в
области
культуры
здоровья,
воспитание
потребности
к
систематическим занятиям физической культурой.
Часы коррекционно-развивающей области представлены
групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями,
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными
на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся,
развитие
пространственных
представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов
в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится 15-20 мин., на групповые занятия - 35-40 минут.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР составляют
от 4 до 5 лет. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант
характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных)
компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или)
физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению
образования на следующем уровне основного общего образования.
При поступлении в МБОУ «Ребрихинская СОШ» организация
образовательного процесса в школе строится с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, имеет
коррекционную направленность на выявление и использование
положительных возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его
познавательной деятельности и его социальную адаптацию.
Обучающиеся начальных классов МБОУ «Ребрихинская СОШ»
обучаются в режиме двух смен. Расписание уроков составлено с
учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся.
Продолжительность учебной недели в 1 классах составляет пять
дней, во в 2-4 классах составляет шесть дней. Продолжительность
уроков в первом классе в в первом полугодии 35 минут, со второго
полугодия — 40 минут; во 2-4 классах с 1 сентября — по 40 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет 10 -15
минут. Во второй половине дня дети посещают занятия по программе
внеурочной деятельности, кружки в учреждениях дополнительного
образования. Педагоги организуют разнообразную творческую,
спортивную и трудовую деятельность учащихся начальных классов,
согласно расписанию внеурочной деятельности. В школе
отрегулирован двухразовый режим питания.
При
обучении
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе начального общего образования
школьники с ЗПР обучаются в обычных классах.

3.2 Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР
через организацию внеурочной деятельности. Для выявления
потребностей родителей в начале учебного года проводится
родительское собрание, анкетирование. Родители и учащиеся
выбирают из числа предложенных курсов, те которые соответствуют
их интересам и потребностям.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности
(коррекционно-развивающее,
спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как
экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования,
походы, проекты и т.д.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий
для: творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом

возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются
создание условий для достижения обучающегося необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. Основные
задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни; развитие возможных избирательных способностей и
интересов
обучающегося
в
разных
видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта; формирование положительного отношения к
базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации; развитие навыков осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим
людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Формы организации внеурочной деятельности: художественные,
вокальные группы, школьные спортивные секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
при организации внеурочной деятельности обучающихся
используются
возможности
организаций
и
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
используются

возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования обучающихся
Основное преимущество организации внеурочной деятельности
заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
В организации внеурочной деятельности принимают участие
все педагогические работники организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, логопед).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития
творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОС),
является
коррекционно-развивающая
область.
Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ОФП с элементами ритмики. Проектная
деятельность обучающихся с задержкой психического развития
включена во все направления внеурочной деятельности, т.к.
позволяет интегрировать предметное содержание, способствует
формированию целостной картины мира, позволяет получить
«видимый продукт» деятельности, способствует развитию умения
работать самостоятельно и в команде. Результаты внеурочной
деятельности детей оформляются в виде портфолио обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов
на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 5
учебных лет не менее 1680 часов. Содержание программ внеурочной
деятельности отражает динамику становления и развития интересов
обучающихся с задержкой психического развития - от
мотивационной увлеченности до творческого продуктивного
взаимодействия, направленного на компетентное развитие и
личностное самоопределение.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Координирующую
роль
в
организации
внеурочной
деятельности
выполняет
классный
руководитель,
который
взаимодействует педагогическими работниками, организует систему
отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором.
План внеурочной деятельности формируется 00 и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР.
При взаимодействии образовательной организации с другими
организациями
создано
общее
программно-методическое
пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
которые сориентированы на планируемые результаты освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
В качестве организационного механизма внеурочной
деятельности в образовательном учреждении выступают:
программа внеурочной деятельности образовательного
учреждения; индивидуальная карта занятости обучающегося
во внеурочной деятельности; общая карта обучающихся
класса во внеурочной деятельности.

3.3. Система условий реализации адаптированной
основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства
требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим
и
иным
условиям
реализации

адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровое обеспечение

Должност
ь

Руководите
ль
образовател
ьного
учреждения

Должностные
обязанности

обеспечивает
и
системную
образовательную
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Количест Уровень квалификации
во
работников Учреждении
работник Требования к актический
ов в
уровню
уровень
Учрежде
квалифика квалификац
нии
ции
(требуетс
я/
имеется
высшее
соответствует
профессионал
ьное
образование
по
направлению
подготовки
«Менеджмент
»

Заместител
ь
руководите
ля

Учитель

координирует
работу
преподавателей,
разработку учебнометодической
и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
осуществляет
20/20
обучение и

высшее
соответствует
профессионал
ьное
образование и

воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

ьное
образование

высшее
соответствует
профессионал

Социальны осуществляет
высшее
соответствует
й педагог
комплекс
профессионал
мероприятий по
ьное
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
Учитель-лог осуществляет
высшее
соответствует
опед
работу,
профессионал
направленную на
ьное
максимальную
образование в
коррекцию
области
недостатков
В
дефектологии
развитии
обучающихся
Педагогосуществляет
высшее
соответствует
психолог
профессиональную
профессионал
деятельность,
ьное
направленную на
образование
сохранение
по
психического,
направлению
соматического и
подготовки
социального
«Педагогика
благополучия
и
обучающихся
психология»
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
школы.
Педагогические работники школы должны знать основы
коррекционной педагогики и социальной психологии, иметь четкое
представление об особенностях психофизического развития детей с
ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по
повышению квалификации специалистов по проблемам организации
учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития.
С 2015 года учителя начальных классов проходят курсы
повышения квалификации по темам: «Проектирование основной
образовательной программы начального общего образования (с
учетом специфики детей с овз» и другие курсы данной
направленности. Планируется полное прохождение курсов по
данному направлению до конца 2017 года.

Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое
обеспечение
параметры
соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР должны:
• обеспечивать образовательной организации возможность
исполнения требований стандарта;
• обеспечивать
реализацию
обязательной
части
адаптированной основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственной

образовательной организации. Структура расходов на образование
включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной
основной образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в
Учреждении.
З. Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационнотехническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых Учреждением услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
АООП НОО осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования, размер которого сохраняется вне зависимости от
выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени
интеграции обучающегося в общеобразовательную среду. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных
гарантий
прав
граждан
на
получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение
принципа
нормативного
подушевого
финансирования на уровне Учреждения для обучающихся с ЗПР
заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в Учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом
году.
Региональный расчётный подушевой норматив - это
минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых
для реализации АООП начального общего образования в
организациях Алтайского края в соответствии со Стандартом в
расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных
организаций за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен
покрывать следующие расходы на год:
•оплату труда работников образовательных организаций с
учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также
отчисления;
•расходы, непосредственно связанные С обеспечением
образовательного процесса
(приобретение
учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспече нием образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных организаций, командировочные расходы
и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы местных бюджетов могут также включаться
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям развитием сетевого взаимодействия
для реализации АООП НОС).
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ муниципальный бюджет);
•внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет
образовательная организация);
•образовательной организации.

Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР,
соответствует
общим
требованиям,
предъявляемым
к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушнотепловому режиму); к обеспечению санитарно-бытовых
(наличие
оборудованного
гардероба,
санузлов,
столовой,
медицинского кабинета) и социальнобытовых условий (наличие

оборудованного рабочего места, учительской, кабинета логопеда,
педагога-психолога);
к
соблюдению
пожарной
и
электробезопасности; к соблюдению требований охраны труда; к
соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего ремонта.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с
ЗПР соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) Учреждения, освещение, имеются зоны для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
Учреждения; к зданию имеется свободный подъезд к зданию
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов (учебным кабинетам для реализации
программы начального общего образования, в том числе АООП
НОС), кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога).
актовому
и
физкультурному
залам; кабинету
медицинского назначения; помещениям для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации
качественного горячего питания;
туалетам, коридорам.
Требования ФГОС, нормативных, локальных актов
Необходимо/
п/п
имеются в
наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
1
местами педагогических работников
имеются
2
Помещения (кабинеты, мастерские) для занятий
имеются
изобразительным искусством
З
Помещение для медицинского персонала
имеются
5
6

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещение для питания (столовая)
Спортивный зал

7

Площадка уличных тренажеров

8

Библиотека

имеются

9

Зона отдыха

имеются

4

имеются
имеется
имеются

10

Административные помещения

имеются

Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой
психического развития (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
Учреждения.

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные
инструменты
обучения,
мультимедийные
средства)
дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает
в себя совокупность технологических средств(компьютеры,
мультимедийные проекторы С экранами, интерактивные доски),
культурные
и
организационные
формы
информационного
взаимодействия
компетентных
участников
образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач применением информационно-коммуникационных технологий
ИКТ .

Требования к учебникам, рабочим
тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1.) не обусловливает необходимость использования
специальных
учебников,
адресованных
данной
категории
обучающихся. Обучающиеся учатся по УМК ”Школа России“ и УМК
«Гармония». Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также
для выполнения практических работ, используются рабочие тетради,
включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и
литературное чтение» предполагает использование печатных пособий
(наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные

виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; ,
схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на
печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений(размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных
пособий для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной
области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с
миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжерея,
расположенная в здании Учреждения, а также пришкольный участок.
Специальный учебный и дидактический материал необходим
для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». На
занятиях музыкой и театром важно использовать доступные
музыкальные инструменты (маракас, бубен, барабан и др.),
театральный реквизит.
Для овладения образовательной областью «Технологии»
обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических
инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в
процессе формирования навыков ручного труда.

Материально-техническое
обеспечение
коррекционноразвивающих курсов (занятий) включает обеспечение кабинета
логопеда, педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда
включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению;
кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и
сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты,
стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
технические средства обучения (CD/DVD
проигрыватели;
компьютер с программным обеспечением; магнитная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета педагогапсихолога включает: учебный материал (методики с необходимым
стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для детей);
технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики, различной модификации; настольные игры);
набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и
т.д.).

Обеспечение условий для организации обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников
процесса образования. Это обусловлено большей, чем В «норме»
необходимостью
индивидуализации
процесса
образования
обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит
в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения

обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Информационное
обеспечение
включает
необходимую
нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
З. Получения доступа к информационным ресурсам,
различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в
библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в
информационной среде образовательной организации (статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную
форму и долю обязательной социальной интеграции обучающихся,
что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия
специалистов
массового
и
специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов.
Также

предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.